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巧用五的策略,教会学生预习 　　摘要：在数学学习中，培养学生预习习惯和提高预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。教学中，笔者采用改变教学模式，保证学生预习时间；精心设计预习，保证有法可依；注意循序渐进，培养预习习惯；重视预习反馈，激发学生预习兴趣；鼓励学生质疑，促进学生学会思考。五策略，培养了学生预习习惯，提高了学生预习能力。 　　关键词：策略；预习；小学数学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0021-01古语有云： 凡事预则立，不预则废。《小学数学课程标准》也指出：让学生学习有价值的数学，让学生带着问题，带着自己的思想，自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。培养学生预习习惯和提高预习能力正是让学生学会学习的一个重要途径。在我们现在实施的导学案中，预习环节还被单独列了出来，并有明确规定，没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！预习的作用可见一斑。可在批阅学生的预习作业时，我们发现很多学生的预习基本上停留在完成预习环节中的填空、问答上，难以达到预期要求，致使一堂课很难顺利完成教学任务，更别说课堂的高效了。反思我们的教学：预习环节中，在教学设计上，是否合理？是否真有利于达成我们的目标？在指导中，我们做到位了吗？教给学生方法了吗？很多时候答案都是否定的。学生对预习的重视不够，教师对预习的指导不到位，导致我们的课堂达不到理想的状态。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂效率的有效途径。那么怎样做才能让学生的预习收到实效呢？ 　　在数学教学中，我采用以下策略指导学生进行预习，学生的预习习惯和预习能力都有显著提高。 　　1.改变教学模式，保证学生预习时间 　　按照以往的习惯，我们一般把预习布置在课下，在学生新课之前。但小学生自制能力差，如果开始就把预习布置在课下的话，学生很难认真去预习，这样不仅起不到预习的效果，更难养成预习的习惯。因此，在开始阶段，我们可以将预习任务放在课内进行，让学生在教师指导下预习。将课堂教学设计成合作探究交流-当堂检测――预习下一节新知识的模式，让预习任务在课堂中，在教师的指导下完成。待学生形成习惯后，再放手让学生课下预习。 　　2.精心设计预习，保证有法可依 　　教师要细心钻研教材，将知识点问题化，让学生带着问题去学习、去思考、去探究。在设计预习任务时，教师要根据不同的教学内容，设计不同类型的预习任务：可以设计一些学生只要仔细看书就能找到答案的问题，促进学生养成阅读数学课本的习惯；可以设计一些不能直接从课本中找到答案的问题，调动学生思考、探究的积极性。可以设计一些学习新知时必须用到的旧知识的复习，通过温习以前的相关知识，引导学生探究新知识；还可以设计一些需用新知识解决的生活中的实际问题，让学生在解决问题的过程中，学习新知识……这些不同类型的问题，就是学生预习时的法。当学生明白了预习该怎么做，才能收到教师期望的效果。 　　比如：在教学《中位数》时，我们设计了这样的预习任务：先让他们通过预习，在课本中找什么是中位数？然后让他们把对这个概念的理解或不理解写下来，在上课时我发现有的学生在书上写到：几个数中间的这个数就是中位数。在交流时，其他学生是这样给他提示的：你再看看书吧！，此生通过看书，了解了中位数的准确概念，这样促进学生养成认真阅读数学课本的习惯。 　　在教学《教学长方体表面积计算》时，学生在书上找不到长方体表面积的公式，我们设计的预习任务是：（1）回忆长方体表面积的概念；（2）回忆长方形的面积的算法；（3）试推导长方体表面积的计算方法或公式。通过对旧知的复习，整合运用，学生就比较容易探究出新知。 　　在教学完长方体的表面积后，书上有这样一个数学活动――《粉刷教室》，我们设计的预习任务是：以小组为单位，用卷尺测量出粉刷教室所需的数据，然后进行计算。学生通过合作动手操作的预习，不仅解决了问题，并感受到了数学在实际生活中的应用，兴致很高。 　　另外，在设计预习任务时，还要尊重学生的差异性，根据学生实际，分层设计，对不同层次的学生进行因材施教。 　　设计导学案时，我针对教学实际设计成挑战赛的形式，把预习的任务依照易难程度分为A、B、C层，A层为书上就能找到答案的，B层为新知的运用，C层为新知的发展、变换运用。A层任务要求全班学生必须完成，B层要求中等以上学生完成，C层为优生准备的加餐。 　　3.注意循序渐进，培养学生预习习惯 　　凡事都不可一蹴而就，预习能力的形成是一个从不会到会、由低级到高级、由不习惯到习惯、由粗浅到精细的实践过程。因此，预习习惯的培养也比较遵循循序渐进的原则。教学实践中，我们必须注意