幼儿科学活动中教师“探究性指导”的策略之三部曲.docVIP

幼儿科学活动中教师“探究性指导”的策略之三部曲 　　摘 要： 科学教育是基础教育的重要组成部分，如今已成为许多教育工作者关注与重视的话题。新课程改革中，以科学探究为突破口，提倡用科学探究的方式学习。同时教师在科学活动中的指导作用也至关重要。本文将针对幼儿在科学活动的“探究性学习”，提出教师“探究性指导”的新概念，从三个方面简述其在幼儿科学活动中的指导，并结合实例分析“探究性指导”的策略。 　　关键词： 幼儿科学活动 探究性指导 三部曲 　　一、教师“探究性指导”的涵义 　　由于幼儿的年龄较小，在科学活动的观察、实验、交流、分析、记录、总结中，教师的指导策略直接影响着幼儿的科学学习能力，因此笔者总结了“探究性指导”主要是指针对幼儿在探究性学习的过程中，教师转换角色，对其行为作出相对应的指导要求的一些策略，主要包括三部分：教师作为“活动建构者”的探究性指导，教师作为“过程引导者”的探究性指导，教师作为“幼儿合作者”的探究性指导。 　　（一）教师作为“活动建构者”的探究性指导，发挥了幼儿的学习自主性。 　　新《纲要》指出，在幼儿的学习中要充分发挥其学习的主动性。而对于科学活动更加需要幼儿的自主性参与。在科学活动的“探究性”指导中，教师首先应为一个活动的建构者，为活动创造一个环境，制定一个主题内容，请幼儿根据这一方向进行观察、分析，得出结论。这样的“活动建构者”帮助幼儿明确了方向，有助于科学活动的顺利展开。 　　（二）教师作为“过程引导者”的探究性指导，提高了幼儿的观察分析力。 　　在幼儿的科学活动中，教师的角色需要有多重变化与重叠。在“活动构建”后，科学活动顺利开展，在这一开展的过程中，教师应当对于幼儿的观察与学习做出一定的回应。因为幼儿的学习能力有限，不同的幼儿能力之间存在差异，因此针对能力不同的幼儿，教师应对其适时地引导。这样的“过程引导”帮助幼儿找到适合自己的科学学习方法，获取活动的信心，有助于活动过程的一步一步推进。 　　（三）教师作为“幼儿合作者”的探究性指导，促进了幼儿的合作与分享。 　　在科学活动中，孩子们亲历对自然现象的观察和科学过程：提出问题、设计实验、动手做试验、观察记录、解释讨论、表述陈述。而在这一过程中，教师最重要的是应当作为“幼儿合作者”的角色贯穿于科学活动的始终。因为幼儿每一个亲历的过程都离不开教师的指导和合作。有了与幼儿的合作，进行适时引导，帮助其学到科学知识，激发其学习的主动性。这样的“幼儿合作者”帮助幼儿不仅获取了科学知识，而且在情感与社会领域中学会尊重别人，学会和别人合作，得到了社会性的发展，并有助于活动的完美结束。 　　二、教师“探究性指导”策略三部曲 　　（一）适时投放，自由发现。 　　1.“自由发现”的含义 　　自由发现（Free Discovery）是幼儿完全以自己的方式所进行的观察与探索，有助于维持幼儿对周围自然环境和物质环境的好奇心。 　　2.指导策略 　　在这一指导过程中，因为自由发现的过程中没有固定的探索方式，只要幼儿的行为是可以接受的即可。因此在这个学习阶段，不应该去干涉幼儿，必须是满足幼儿自由探索、玩弄的需要。但是幼儿的年龄还是较小的，面对一堆的材料，也许不能够很好地总结一些经验，只是凭着自己的已有经验尝试，这时，教师的“探究性指导”就要实施了。 　　首先，应当适时投放材料；其次，在幼儿的活动中细心观察；最后，在活动过程中进行适时引导。以沙水区的科学活动为例，进行说明。 　　沙子这种流质的物质本身就比较吸引幼儿，教师首先应当准备充足、适宜的材料。天平、滴管、漏斗和筛子等工具可以帮助幼儿很好地进行自主探究。在幼儿的活动中，你会发现，许多幼儿只是简单地进行灌注、填塞、倾倒，反复行为。在细心地观察中，教师发现幼儿的简单、反复行为后，最后进行了适当的引导。接着，幼儿开始更有计划、更有组织地进行操作。他们逐渐了解到不同工具的作用，比如筛子可以分离沙子和石头等。 　　因此在适时投放材料、适时引导的基础上，教师引导幼儿自由发现，这是一个很有效果，并没有产生矛盾的科学活动指导策略。 　　（二）操作观察，科学实验。 　　1.“科学实验”的含义 　　实验在科学活动中占用重要的地位与作用。只用通过科学的实验，才能够得出科学的结果，体现了科学活动的严谨性。因此科学实验就是在问题的基础上进行一定的实验，对投放的材料进行操作、观察，得到相对应的科学结果与结论。 　　2.指导策略 　　操作观察在科学活动中有着重要的作用与意义。在这一指导指导策略中便以“操作观察”为核心。根据科学探究的含义，结合幼儿科学活动的特点，对于这一“探究性指导”策略主要制定以下几个指导内容。 　　首先，提出问题；其次，幼儿根据问题操作实验；最后，分组进行观察、比较。下面以玩水的科学活