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抓住物理课程的的特点 全面提高教学质量 　　新的课程标准明确规定．义务教育阶段物理教育培养目标定位为“培养全体学生的科学素养”，课程的基本理念为“注重全体学生发展，改变学科本位的观念，从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究．提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技前沿；构建新的评价体系”，课程的三维培养目标为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”．笔者认为义务教育阶段物理教学中有两个主要的任务：一是向学生传授物理学的基础知识，使学生掌握声学、光学、热学、电学、电磁学、力学的初步知识，并了解这些知识在实际生活中的应用；二是向学生传授灵活多样的学习方法和科学探究的方法，培养学生的智力和能力．因此．要完成义务教育阶段物理教学任务，就要抓住物理课程的特点．坚持循序渐进的原则，认真抓好物理基础知识的教学． 　　 　　一、抓住物理课程特点，全面打好基础教学 　　 　　1．学生学习物理的心理特点 　　义务教育阶段物理课程安排在八年级开始开设，是在学生已经具备了一定的数学能力，并对越来越多的自然奥秘、物理现象产生浓厚兴趣的条件下才进行学习的．学生在学习物理时具有下列一些特点：①对物理学习有直接兴趣．容易受到物理课堂中鲜明、新颖、生动的物理现象所吸引，产生浓厚的兴趣；②对物理有科学探究、操作实验的兴趣，对发生的物理现象有强烈的探索欲望；⑧大多数学生开始关注事物的因果关系，喜欢问老师“为什么?”，且常常是刨根问底；④对事物开始有了概括的兴趣，不喜欢老师直接把结论强加于自己． 　　 　　2．学生学习物理的心理障碍 　　据有关学者调查，物理难学是世界性问题．义务教育阶段物理只是介绍物理学的初步知识，但如果我们在教学中，对学生学习这门课的心理障碍了解不够或者认识不足．不能帮助学生消除这种障碍，那么义务教育阶段物理也会变得比别的学科难学．中学生学习物理的思维障碍表现有：①先入为主，错误的生活经验起坏作用．如人拉车，人不用力，车就不动；车运动后，人若不再用力，车就会停下来．所以，学生得出“力是使物体运动或维持物体运动的原因”的错误推论；②由于隐蔽因素干扰造成思维混乱．学生在处理一个物理问题时，往往涉及到众多的因素，其中不少因素是以隐蔽方式来表现的，如果他不具备有发现隐蔽因素的能力，往往就会把问题搞错．如笔者在“声的现象”这一章的单元测验中出了这样一道题：“声波在空气中的传播速度是340米／秒，火车的速度为90千米／小时．火车到某处时鸣笛，5秒钟后，站在桥头的人听到火车的鸣笛声．问再过多少时间，火车可以到达桥头?”不少学生的答案是68秒，他们忽视了人听到鸣笛声时，火车已从鸣笛处前进了125米这个隐蔽的因素；③习惯思维的定势影响，心理惰性使思维受阻．如摩擦力的方向是与相对运动的方向相反的，在大多数情况下，就是与物体运动方向相反．所以对摩擦力的方向．学生总认为是物体运动的反方向，而不进行细致的分析；④抓不住关键环节形成思维中心如我们对九年级学生提出这样的问题：吊在正在行驶的火车车顶上的物体，如果吊绳突然断了，物体将会落在什么地方?学生很快就答是落在后方．其实，决定物体这时的运动：一是动力，二是惯性．落在什么地方得看列车在做什么运动；⑤错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途．物理学中常常用类比的方法来定义物理概念．如密度的概念是通过某种物质的质量和体积之比建立起来的，即 　　 学生理解密度公式时常常用小学数学的比和比例的知识，认为物质的密度跟质量是成正比，跟体积成反比． 　　 　　二、物理课的特色 　　 　　1．针对学生学习物理的兴趣及其在学习过程中兴趣与生活的矛盾．总结出物理课应具有自己的特色：①加强直观教学，要克服各种困难，争取多做物理探究实验，并在探究实验中尽量增大实验的可见度，引导学生善于观察，培养他们的观察能力；②注意授课内容严密性和趣味性的结合，科学性和思想性的统一，把物理课讲得生动有趣；③课堂上要给学生有思考的余地，凡是学生能够自己概括、总结得出的规律性知识，应尽量鼓励和引导他们去概括；④物理课要跟社会生产、生活结合起来，多给学生一些实际的知识． 　　2．认真抓好起始教学．教学不只是传授知识，同时还要培养能力．中学物理的起始教学尤其要注意向学生传授学习物理的方法，逐步培养起学生自学物理知识的能力：①预习是培养学生自学能力的重要途径，学生按照老师的预习提纲，进行课前预习，对新课程有所了解，提高接受新知识的能力，同时加强记忆旧知识的能力；②课堂上鼓励学生结合老师讲课思路去深入思考一些问题，利于培养学生思维能力；③结合课堂内容生动形象地描述物理学史，是培养学生掌握科学方法的好办法；④在同等智力的条件下，掌握好的学习方法是取得好成绩的秘诀．所以教师要向学生传授学习的方法，经常提醒学生探索出适合于自己学习的方