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我国高职学生学习主动性的研究综述 　　摘 要：关注高职学生学习主动性是近年来高职院校为促进学生综合能力发展的一个共同趋势，对于打破高职院校不受重视的传统观念、提升学生整体素质具有积极意义。高职学生学习主动性研究主要集中在三个方面：一是主动性概念界定，二是主要影响因素，三是对策研究。在介绍和分析这些研究成果的基础上，对今后研究进行展望。 　　关键词：高职生；学习主动性；研究综述 　　中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）01-0194-02 　　学生作为学习主体，激发其学习主动性对提高学生主体意识和充分发挥其内在学习潜力具有重要意义。近年来，伴随教育改革的不断深化和科研意识的逐步提高，以及国家对技术性人才的需求，学者们越来越重视对高职生学习主动性的研究，并对该理论努力钻研，取得了较为丰硕的成果。本文以中国知网（CNKI）期刊为依据，对这些研究成果进行介绍和分析，在此基础上提出今后的研究设想。 　　一、高职学生学习主动性的概念界定 　　（一）从主体的内在需求界定 　　学者陈平认为，学习主动性是指对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用的主体动力系统及其功能[1]。这表明学习主体本身需求对学习活动具有全局掌控作用。房德康认为，学习主动性是学生在需要、动机、目标等因素作用下产生的一种能动的、活跃的心理状态，具体表现为学习中的一种主动态度[2]。而这种学习态度也表明学生内心需要知识充实自我。学者张寿认为，“主动性学习”是指作为独立个体的人，根据社会和自身发展的需要，充分发挥主观能动性，积极求教、实事求是、开拓进取从而获得全面发展的自觉活动[3]。在这些观点中我们发现其共性在于强调学习主体对学习活动的内在驱动力，即满足学生学习的内在需求才是他们愿意持久学习、积极投身于学习活动的力量源泉。 　　（二）从学习动机的动力来源界定 　　学习动机是激发和维持学习者主动学习的综合性机制，与个体人格特征和学习投入之间存在密切联系[4]。从动力来源角度分析，分为内部和外部学习动机。其中内部动机主要包括学生的兴趣、求知欲及增强自身综合素养的期望等内在动力因素。而外部动机通常是指个体受外部环境刺激所引发的行为。较为常见的就是部分学生为获得一些外部奖励或逃避惩罚而开展学习活动，突出外在条件的影响。王云海等认为，学习主动性由学习内外部各种相关因素产生，包括学习需求、愿望、兴趣、目标等，这些对学习起着唤醒、定向、选择、维持和调节的作用[5]。从这些研究中我们能发现学习主动性基于学习动机。 　　尽管学者们从不同角度来界定这一概念，但他们对学习主动性的内涵把握基本一致。从广义上来讲，他们把学习主动性界定为主体在自觉意识指导下的能动行为。具体来说，它就是一种主动学习态度。 　　二、高职学生学习主动性的主要影响因素 　　目前，高职生学习比较被动的问题尤为突出，这受各类综合因素影响。笔者通过阅读相关文献发现研究者们集中对学习主体、学校、家庭三个主要影响因素展开研究。 　　（一）从学习主体角度分析 　　姜兆波认为，学习主体缺乏内部学习动机、科学系统的学习策略、自我监控能力等，这影响着学生在学习活动中的质量与效果，同时制约着学生主动性与创造性的发展[6]。彭丽红认为，学习主体缺乏明确的学习目标和学习动力，学习态度不积极，对所学专业缺乏兴趣，从而产生厌学情绪[7]。李荣鉴认为，学生因教师的不当评价或批评容易受挫，而出现攻击性行为、焦虑症、学习退化、处事固执等不良现象 [8]。这些研究都从主体的角度系统分析了影响学生主动性的因素，表明教育工作者需从学习主体角度出发，密切关注学生，激发其学习动机，帮助其制订科学的学习目标，进行正确的角色定位。 　　（二）从学校角度分析 　　蒋丽君等认为，高职院校考试招生制度影响着高职学生的质量[9]。近些年，职业教育发展如火如荼，但许多院校为了响应政策，盲目扩大学校规模、加大招生力度，这使得高职院校生源趋于复杂化和混乱化，一定程度上导致学生的素?|参差不齐，学校的整体学习主动性也随之明显降低，这影响了高职院校对技术人才的输送质量。 　　高职院校软件硬件设施不够完善，缺乏良好的教学环境、高效的管理模式和完善的公共基础设施会严重影响到校园学习氛围，也自然会影响高职学生的学习动力、自信心、热情度等，进而易诱发学生出现极度自卑、自负、厌学、异常叛逆等现象，导致学生学习主动性逐渐丢失。 　　（三）从家庭角度分析 　　家庭教育条件是个体行为塑造和身心发展的土壤，对学生学习主动性的作用不可估量。而家庭教育不当主要表现在两个方面：第一，家长对子女的期望不合理。有些家长对孩子期望过低，只要求混个文凭即可，这容易滋生学生懒惰的心态；有些则期望过高，给子女造成较大的心理压力。第二，家庭环境的影响