棒棒糖的策略四部曲.docVIP

棒棒糖的策略四部曲 　　高效教学下的引导策略致力于建构一个集开放性、创新性、实践性于一体，由学校、家庭、自我共同构建的“学习场”。高效教学追求的不仅是优秀率、及格率、平均分的显著提高，还有学生自主学习，自我发展，相互协作等综合素质的提升。因此，引导策略的制定应该建立在学校资源、学生生活、家庭环境三者有效整合的基础之上。 　　新课程改革注重学生积极的自主学习，着重培养学生自我发展的能力。高效的教学模式提倡教师运用恰当的引导策略激发学生内在的学习欲望，并在此基础之上培养学生之间的合作精神，创建和谐的课堂氛围。在一次学校组织的专家讲座上，一位老师讲到他用一罐可乐调动了学困生学习地理的积极性，由此受到启发：引导策略的选择不在于华而不实的教学设计和古板教条的教育理论，它应该生发于学生生活的点点滴滴，经教师信手拈来，再与文本资源和课堂情境进行有效整合而成。看到孩子嘴里叼着的棒棒糖，笔者认为找到了高效教学引导策略的触发点――学生喜而乐见的棒棒糖成为进行高效教学实验的道具。 　　在第一阶段的教学实验中，笔者把课堂评价物化、具体化。除了言语表扬之外，还亲自买了很多棒棒糖作为奖励。奖励那些学习好的，学习成绩取得进步的，遵守纪律的，乐于劳动的同学。这样做的好处是避免了轻描淡写的口头表彰。实际上，即时性的课堂评价也一并伴随着这根小小的棒棒糖，悄无声息的在学生课后舌尖的酸酸甜甜中弥漫开来。教学评价走出了课堂，走进了学生的生活，并因此而得到了强化，且评价效果也得到了延长。 　　刚开始，学生们都很兴奋，热衷于争取教师的表扬，赢得属于自己的棒棒糖。然而不久后，淘气的孩子就故态重生，因为奖励太小了，抵御不了学生活泼好动的天性，并且那些学习中下等，纪律稳定性差的孩子因为得不到奖励根本不睬笔者，实际最后只剩了学习好的学生得奖励了。第一阶段的教学试验宣告失败。 　　在第二阶段的教学实验中，为了调动所有人的积极性，也为了刺激那些学习中下等、纪律稳定性差的学生也参与到教学实验中来，笔者重新制定引导策略如下： 　　每周结合作业质量、纪律表现、课堂发言、小测验等结果进行量化考核，最后三名每人交三颗棒棒糖奖励前三名5、3、1颗棒棒糖，（后来为了区分最后三名按照3、2、1上交棒棒糖），这样作业上缴率一下子上了一个台阶，连前三名和后三名也有了竞争动力。课堂纪律和发言也比原来有了进步。因为棒棒糖不仅意味着对好学生的奖励，还意味着对后进生的惩罚，但是倦怠期还是很快来了：有的学生开始反复；有的学生说不就一块五毛钱吗？孩子活泼好动的天性和不错的物质条件使得一根小小棒棒糖散发的诱惑太微不足道了，而且，由于只针对每次量化考核的前三名和后三名，教学评价的范围被人为地缩小了。这样做与构建平等、民主、和谐的课堂理念相悖，于是第二阶段的教学实验很快被终止。 　　第三阶段教学实验引导策略的提出完全是因为一次教学中的偶然事件。 　　之前笔者每周都在语文课上分发棒棒糖，因为是自己的班级，大家太熟悉了，加之损失的金额不大，所以一些后进生觉得无所谓。后来有一次语文课正巧和家长会日期重合，就在家长会上，奖励了一周得奖的学生，以及月考和期中考试前三名的学生。得奖学生的家长满脸喜气，学生也得意洋洋；而没得奖的家长和自己的孩子窃窃私语；有的学生虽然没被点名，但脸色愧怍。这让笔者意识到：有效的引导策略应该是一股合力，只有老师、学生、家长共同参与到高效教学实验中来，才能建构起学校――自我――家庭三位一体的理想教学模式。于是，笔者对以前的一些规则做了修正：每周的奖品请班主任在周一的班会上发，大的考试的奖品等到家长会再发。这样一来不只学生更注意自己在学校的表现，有好多家长比原来更配合我们的工作了，尤其是一些后进生的家长受到奖励后，主动打电话来了解孩子情况，并表示感谢。第三阶段的教学实验取得部分成效。 　　在第三阶段教学实验的基础上，为了进一步培养学生之间的合作精神，并有效的根据自身需求整合他者资源，践行合作学习的理念，将第四阶段教学实验的目标定为：小组合作，荣辱与共。 　　升入初三，学业繁忙起来，时间显得格外紧张。为了配合学校号召的小组教学，在班主任老师的领导下，在语文课上尝试小组教学模式。由于到了最后一年，学生两极分化更为明显，学习好的学生也无暇顾及帮助同学。在实际教学中，一些后进生已经明显听不懂综合性较强的知识，老师又不可能发现每一个后进生每一个欠缺的知识点，而且，一些后进生又不好意思随时问老师，这时同龄人的作用就变得尤其重要。 　　据此，笔者又对引导策略进行了改进：在教学所有环节中尽量以小组为单位，包括背诵（计时竞赛），听写（计算小组平均分），回答问题（计次），课堂小测（计算小组平均分），课后作业（计算完成上交情况）……让每个人都有明显且强烈的团队意识，让自己的荣誉成为小组的荣誉，反之，让小组的