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标准+个性+特色初中教学评价的模式浅论 　　[摘 要]研究初中课堂教学中课堂评价对学生学习的影响，构建有个性、有特色的课堂教学评价模式，探索新课程理念下课堂教学的评价策略，是新课程改革向纵深推进的需要。而评价标准的制定，初中教师个性化、特色化评价的体现呼唤着“标准+个性+特色”的课堂教学评价模式的构建。 　　[关键词]初中；课堂教学；评价现状；调查研究；“标准+个性+特色” 　　[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）36-0065-02 　　一、研究问题 　　研究初中课堂教学中课堂评价对学生学习的影响，构建有个性、有特色的课堂教学评价模式，探索新课程理念下课堂教学的评价策略，是一个课堂教学评价模式剖析、改革、提高的过程，也是新课程改革向纵深推进的需要。在新一轮课程改革背景下，探索课堂教学的有效评价策略，需要研究一系列问题，诸如是否对现行的课堂教学评价进行全面深入的微观分析，是否对教学环节进行观察、听课、评课、个案跟踪研究……针对以上问题，我们在实践层面对初中课堂教学评价进行了现状调查。 　　二、研究结果 　　1.评价大都流于形式 　　目前，我县课堂的评价呈多元化趋势，如教师评价学生、学生评价学生、学生自评等，但课堂上教师的评价仍然过多，且随意性强。一些教师就是不放心学生，怕学生评价的效率不高，怕评价时间过长，因此其他的评价大都流于形式。就评价的主体问题，笔者对四百多名学生进行了问卷调查，最看重教师评价的学生约占百分之七十六，最看重同学评价的约占百分之八，最看重自己评价的约占百分之十六。 　　2.过分强调对学习结果的评价 　　对于结果与过程的关系，从一些专家学者的文章中不难看出，教师对课堂教学的评价，不能从一个极端走向另一个极端。以往过分强调对学习结果的评价，主要看课堂上学生学会了什么，而现在提出要关注学生学习的过程，并不是不要学习的结果。现实情况又是怎样的呢？让我们从所听的《三角形的分类》一课来看一看，?n上一名学生将三角形分为三锐角三角形、一直角两锐角三角形、一钝角两锐角三角形，教师大加赞赏，学生自我满意。学生对三角形起了许许多多的名字，一直到下课还是没能说出科学的分类。课后我与这位教师交流，他说：“因为今天有人听课所以这样教，平时我才不会这样做呢！”好像公开课上重过程评价是素质教育，重结果评价就不是素质教育。平时教师课堂上到底最重视过程评价还是结果评价呢？于是我对周围的教师进行了问卷调查，高达百分之六十的教师最重视结果评价，约百分之十五的教师最重视过程评价，只有约百分之二十五的教师认为过程评价与结果评价并重。 　　3.激励评价有失评价的公正和缺失的矫正 　　在公开课上教师“你真行！”“你真棒！”不离口，似乎这就是素质教育的评价要求。我经常发现一些教师为了“表扬”而“表扬”，表扬的“妙语”不断，而在公开课上能明确指出学生缺点的教师几乎没有。这种激励评价有失评价公正的流弊，不仅放任了学生自以为是的不良心理，而且让课堂中学生应该改正的缺点得不到及时的矫正。 　　4.以奖励评价替代了真情交流 　　在课堂教学评价中，教师喜欢用语言评价，喜欢用奖品表扬，借用外在的物质进行激励是很普遍的。奖品不很贵重，有卡通贴画、小红花等，适时的运用效果确实不错，但不少教师动不动就让学生一起拍手，然后说“你真棒！”还有一些教师喜欢说“你真行！老师再奖励你一颗星！”一节课下来，小脑袋上贴满了星，甚至在衣服上贴。其实，过多的奖品让评价起不到应有的作用，不少教师评价缺乏“真情”，不善于运用肢体语言等，缺乏评价的个性色彩。 　　三、原因分析 　　1.乡村师资质量、教学水平等因素相对薄弱 　　我县在乡村，师资本不是很好。虽然主管部门为了城乡学校均衡发展，规定所有师范生下乡，每年都安排城区教师下乡支教。但城市的优越性还是十分明显，随着城市化进一步加快，城区学校又急需教师，于是大量农村青年优秀骨干教师被选调进城。师资质量、教学水平等因素显然薄弱。 　　2.教师评价方法滞后 　　当前不少教育主管部门对教师的评价仍将教学成绩作为最重要的一条，个别学校甚至将其作为唯一的一条。家长认准的往往也只是分数，班级学生成绩好，教师就是个会教书的好教师，否则就不是。受这一导向影响，教师尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课改教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这种情况下，新理念的推进就很缓慢。 　　3.课堂评价内容与方法陈旧 　　新人教版教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度有所下降，许多老教师却常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点难点不易把握。另外，新教材中有些内容信息新，个性特点明显，更切合城市里或接触网络多的学