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新课程的改革背景下要构建新课堂教学文化 　　【摘 要】我国基础教育培养人才的目标和新课程改革都在呼唤新课堂教学文化的生成。在当前我国新课程改革已在全国深入推进开展起来的背景下,无疑要求变革传统的课堂教学文化,构建符合新课改要求的新课堂教学文化,即学习者文化、生活文化、对话文化、教学技术文化,分别体现了新课堂教学文化的人本化、生活化、交往化和信息化。 　　【关键词】新课程 课堂 教学文化 　　 　　新课程实施是实现新课程理念的重要渠道,而课堂教学是落实新课程理念的主要阵地,这无疑要求生成新的课堂教学文化。课程和教学是教育的两个有机组成部分,在课程改革中是不可厚此薄彼的。但在实际的课程改革中,更多的专家较多地关注课程改革的思想和理论,而相对忽视实施环节的课堂教学文化。 　　教学文化不是指课堂教学活动本身,而是指影响、决定课堂中师生教与学活动的隐性观念和思维方式。课程改革作为教育改革的核心,不仅意味着思想和观念的变化,课堂教学中师生的教学观念和思维方式也会发生变革,长期以来形成的比较稳定的课堂教学定势及由此而生的教学文化也会发生改变。对旧的教学文化的批判、反驳和证伪,并不是对它全盘否定,而是站在时代的高度,从更高的认知层面上对教学规律和特征进行更为深刻的描述,以新的教学文化整合涵盖旧的教学文化的合理成分,所以说,新的教学文化是对旧的教学文化的扬弃、升华与发展,从而使教学提升到一个更高的层面和境界。没有批判就没有继承,批判者才是真正的继承者。新型课堂教学文化的构建是一个长期而复杂的系统工程,我们可以尝试着从以下几个方面来着手。 　　一、构建课堂学习者文化,关注课堂教学的人本化 　　传统课堂教学深受以赫尔巴特为代表的传统教育学派主张的“三中心”(即教师中心、课堂中心、教材中心)的影响,价值取向上无疑是学科知识取向为主,课堂教学中,学科知识就是中心、就是目的,无视学生在教学中的主体地位,忽视了学生作为“人”的存在。在教学实施中采取“一言堂”的形式,学生没有表达心声的自由空间,教师不能充分地了解学生所思所想,不能关注学生的个性差异,因材施教的教学方式更不能得到很好的实施,在这种教学环境中学生的个性被抹杀,道德情感的培养被忽略,正如前苏联教学论专家斯卡特金所指出的:我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但他给积极情感的粮食很少,因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极享受,阻止他们全力以赴地去学习。 　　新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,每位学生都是生动活泼的、发展的个体,因此从这一理念出发,我们要审视传统课堂教学文化中的“人”的主体性的缺失,要力求改变传统教学重认知轻情感、重教书轻育人等“目中无人”的状况,新课程改革呼唤建立一种新的课堂教学文化――学习者文化,其具体体现是“以人为本”。新的课堂教学文化要求我们做到关注每一位学生、关注每位学生的发展、关注每一位学生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成及家庭背景;要求我们从价值本位的转变上来改革教学,即由以学科为本位转向以人的发展为本位,重拾起过去失落的对人的生命存在及其发展的整体关怀,将学生从传统的“被压迫者”的地位中解放出来,从而使学生能够积极主动地参与到课堂学习当中,避免学生被动的接受知识,改变他们以往学习只知其然、而不知其所以然的状况,使学生完全融入到课堂中。新课程体现了以学生为主、教师为辅的教学思想,教学过程中整个课堂呈现相对宽松、活泼、和谐的氛围,充分体现人文关怀。“教学永远具有教育性”,课堂教学也应该成为人性养育的圣殿。 　　随着课程改革的不断深入,我们越来越深刻的感受到现代教学将越来越注重与社会生活变化的适应与结合,以发挥其适应个体和社会发展需要的本质作用,从教学为培养社会发展需要的人以及教学能促成学习者的发展这一功能出发,新课堂教学文化应把重点转移到学习过程的主体,即学习者身上。 　　二、构建课堂生活文化,回归课堂教学的生活化 　　由于传统知识观秉承知识的客观性、绝对性、价值无涉性,在课程知识上体现为知识的科学性,导致传统的课堂教学主要以传授间接经验即书本知识为主,忽视了学生已有的生活经验,在传授给学生基础知识和基本技能的同时,忽视了学生情感、态度和价值观。在传授知识的同时而忽略了学生的生活感受和实际操作技能的培养,其过程是“间接经验―间接经验、间接技能―间接技能”的过程。针对课堂教学的这一现状,《纲要》中增加了生活教育的内容,提出“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”另外,新课程增加了综合实践活动内容,加强了对学生的动手能力的培养,也在一定程度上强化了学生与外界社会和实际生活的联系,做到了理论与生活的相对统一。 　　生活理论认为,生活是教育的