新时期高职教师知识结构构建的研究.docVIP

新时期高职教师知识结构构建的研究 　　[摘要]本文首先从基础性、条件性、实践性、创造性知识四个维度解读了高职教师知识结构的基本内容，在此基础上，分析了当前高职教师知识结构存在的主要问题，最后提出了构建新时期高职教师知识结构的主要对策。 　　[关键词]知识结构 高职教师 构建 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）05-0081-03 　　[作者简介]王林毅，于巧娥，大连海洋大学职业技术学院（辽宁大连116300） 　　高职教育在以人为本、以职业能力为核心的教学思想和理念指导下，已从?去重视学生知识理论的掌握转向重视技术能力的培养。这就要求高职教师必须从以知识型为主的知识结构向智能型知识与能力结构和创新结构转变，创建科学知识与人文知识融合的知识结构，以适应社会和高职教育发展的新要求。 　　一、高职教师知识结构的基本内容 　　（一）基础性知识结构 　　所谓基础性知识是指包括一般性的科学文化基础知识、学科的专业知识及其相关领域的知识。基础性知识对教师知识结构的形成及其重构以及教学能力提高都有极其重要的作用。因为在相同的条件下，教师所掌握的基础性知识越多其教学的有效性、创造性就越强。高职教师的基础性知识主要包括当代科学文化知识和人文科学知识两个方面，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用。在科学文化知识方面包括一般性的基础知识、专业知识和信息科学、教育技术知识等最新科学基础知识及一般性的人文知识，如哲学、文学、数理、政治、经济、艺术、生物、外语等多方面的文化知识。在学科专业知识方面，既能系统地把握本专业完整的知识体系，又能准确地掌握本学科的历史、现状、发展趋势及其社会价值。相关学科领域的知识是指对自己所教的学科专业知识有一定联系的各科知识，掌握一些交叉知识或一些边缘学科知识。 　　基础性知识是高职教师从事教学工作最为基础的知识，也是高职教师提高自身修养的一个重要基础。每一位教师不仅要具备这些知识，还要达到“深、宽、新”的程度，构成以学科专业为主干，以相关学科或邻近学科为分支的“学科群”。所谓“深”，是指专业课知识要达到“懂、透、化”的程度，对某些问题要有自己独特的观点，力求使自己成为本专业研究的“专家”。所谓“宽”，是指科学知识与人文知识的面，特别是专业基础知识及与其有关的学科知识的面要“宽”。所谓“新”，是指教师要抓住本学科领域研究的“重点”和“热点”，以及本学科的最新发展动态，不断重构自己的知识结构。 　　（二）条件性知识结构 　　条件性知识是指教师在教学中能够保证工作获得成功的教育理论知识，即教育科学知识和心理科学知识，以及学习方法、学习规律及技能形成规律等方面的知识。教育科学知识既包括现代教育理念、教育理论与思想、现代课程论、教学目标、教学策略、教学设计、教学模式、教学评价、现代信息技术与网络化的教学手段等知识和技能的学习；还包括国内外教学改革信息和动态知识，如教学发展的历史变化?程、教学改革目前的状况和发展趋势、教学改革的最新成果，特别是本学科教学改革的动态等；还包括教育教学研究方面的知识，如课题的选择、资料的收集整理、科研方法的选择与运用、科研成果的表达等。心理科学知识包括掌握普通心理学知识和社会心理学知识。此外，教师还要懂得一些学习方法、学习规律、技能形成规律、思维训练和创造性思维培养等方面的知识。 　　这些条件知识对于高职教师来说，是自身知识结构的一个重要组成部分，也是从事教学工作并能获取教学效果的重要依据，是教师自主专业发展和教学质量提高的重要保障。 　　（三）实践性知识结构 　　实践性知识是指教师在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合。教师的实践性知识不仅仅是从书本或其他渠道上获得的，更主要的是教师在教学实践中通?对教学反思而获得的教学经验，是教师在亲自参与教学活动中直接获得的。如当前教学工作的重点、难点、主要任务、内容和方法；教学策略的选择和运用，学生的实践能力、创新精神、人格、道德行为的培养方法；教学中的师生互动、和谐师生关系的建立；教师对学生学习的点拨、启发、引导和调控；课堂教学的设计、组织、方法的运用，学生主体性的培养、学习积极性的调动和激励；在实践教学中学生实践能力与实际操作能力的培养等。 　　这些知识是高职教师从事教学工作必不可少的基本知识。它是在教学实践中获得的最为直接的知识，是教师在教学反思中积累的直接经验的总结。它是高职教师教学能力和教学机智与创新强弱的集中体现，更是创新教学活动不可或缺的知识，也是高职教师必须具备的知识。 　　（四）创造性知识结构 　　所谓创造性知识是指教师在教学?程中，学习、记忆、思考和解决实际问题的一般方法的知识，是教师如何运用基础性知识、条件性知识和实践性知识，创造性地去处理和解决在特定教