新课程理念下数学“生成性”备课的研究.docVIP

新课程理念下数学“生成性”备课的研究 　　摘要:《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”但是现在真正能把这些理念转化为课堂教学行为的教师并不多。因此,我们必须从变革教师备课方式入手,从学生实际出发,按“预设、调控、反思”三步骤的备课模式进行生成性备课,使新课标赋予的理念通过新的备课方式变得可操作、可实践,这样才能真正提高学生的整体素质。 　　关键词:新课程理念;生成性备课;课前预设;课中调控;课后反思 　　 　　《数学课程标准》指出,数学课堂教学是教师与学生交往、互动的过程,在这里师生分享彼此的思考和经验,交流彼此的情感与体验。这一切具有不可预设性,所以备课的本质特征是生成性。随着课堂教学的逐步展开,在教师的调控下,新的目标、新的主题不断生成,认识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这一切需要对课前备课不断调整,不断生成新的教学方案,并在课后深入反思,进一步生成完美的教案,使教学经验理论化。 　　由此看来,新课标下的备课是一种生成性备课,这种生成性备课应该是一个完整的动态系统。那么,如何使生成性备课具有很好的可操作性,易于在广大教师中推广开来呢?笔者总结近两年多来对生成性备课的研究和实践,形成了“课前预设―课中调控―课后反思”的三步骤备课模式。这种模式从学生实际出发,使《数学课程标准》倡导的“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念变得可操作、可实践,有利于学生整体素质的真正提高。 　　一、课前粗线预设 　　课前预设就是进行教案预设,要粗线勾勒。如果教案精心过了头,就与新课标的精神相悖了。教师“精心”设计的教案,往往多从教师“教”的层面考虑,因而这样的设计更注重是否教得流畅,是否教得漂亮,是否教得成功。而新课标则侧重于学生的“学”,要求学生做到“自主、合作、探究”。教案框得太死,何来自主?统得太严,如何合作?套得太牢,怎能探究?因此教案预设宜粗不宜细。 　　预设的教案,要根据教材和学生实际,要符合学生的认知规律,确定教学目标,确定重点和难点,设计教学结构,选择教学方法。要为“自主、合作、探究”的学习搭设好平台,应着重设计教学思路,设计主要问题,设计重、难点等。 　　(一)教学思路的设计 　　教学思路是教师对课堂教学所酝酿、设计的教学流程,即这节课从什么地方出发,怎样一步一步往前走,就像写文章动笔之前所勾勒出的一个大致框架一样。例如某数学高级教师所设计的《正数与负数》一课,教学预案的思路是这样的: 　　1.创设情境,提出问题。 　　创设情境使学生体会正、负数产生的需求,初步感受正、负数的价值。 　　2.解决问题,探索新知。 　　A.理解正、负数的意义。 　　B.探索正、负数的表示方法。 　　C.体验正、负数的价值。 　　3.联系实际,拓展应用。 　　D.沟通正、负数与生活的联系。 　　通过师生共同举例,使学生进一步感受正、负数与社会生活的密切联系。 　　E.应用知识,解决问题 　　①体会意义,掌握方法。 　　②渗透对应思想,选择策略,解决问题。 　　③用数学知识解释生活现象。 　　4.课堂总结。 　　不难看出这样的教学思路,教师心中非常有底,能创设学习情境,激发学生积极思维,充分挖掘教材,明确每一教学环节的目的,进行开放式的教学,设计呈阶梯状的教学板块,便于纵深拓宽学生的思维。 　　(二)主要问题的设计 　　数学教学经常陷入这样一种状态:教师“以本为本”,习惯于从既定的教案出发,用一连串的发问“牵”着学生,使学生就范;学生则只能跟在教师后面,亦步亦趋,被动地接受一个个数学结论。这样的课堂也许结构严谨,层次分明,但学生却如同“被缝了翅膀的鸽子”,再也难以展翅高飞。 　　《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。所以,教学预设应该关注教学的对象――学生,如果脱离具体的教学对象,就不会有最佳的教学设计。学生的学习起点是影响学生学习新知识的最重要的因素。现代学生的学习起点远远高于教师的想象,有时教师设定的学习起点,往往不是实际的教学起点,因此教师在教学前应扪心自问以下一些问题:①学生是否已经掌握了进行新知学习所必需的知识和技能?②学生是否已经掌握或部分掌握了学习目标中要求学会的知识和技能?没有掌握的是什么内容?有多少人掌握了?掌握的程度怎样?只有准确地了解学生的学习现状,才能有准确的知识定位,才能设计出合理的教学预案。 　　前不久听了温州八中某高级教师《三角形全等的条件》的教研课,我深受启发。他在预案的“整体感知”环节中设计了这样五个问题: 　　①关于三角形,我已经知道了什么? 　　②关于三角形,我还想知道什么? 　　③关于三角形的全等,自学课本后,