新课程理念下数学教学情景的设计例谈.docVIP

新课程理念下数学教学情景的设计例谈 　　教学情景是教师在教学中为了发展学生的心理机能，通过创设现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行的有意义的教学活动，以此来增强教学效果。有效的教学情景设计有利于激发学生的求知欲，培养学生的探索精神和自信心，并有效地促进学生的合作精神，从而提高学生的学习能力和学习水平。 　　 　　一、以问题解决为目的，设计问题情景 　　 　　“问题是教学的心脏”。数学学习过程本身就是一个不断发现问题的动态过程，问题情景能在教材和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的情境中。设计好问题情境，能够激起学生强烈的问题意识，让学生主动发现问题，并积极思考如何很好地解决问题，从而发展其思维能力和创造能力。 　　如何设计好问题情景呢？“好的问题”应该具备下列特点：1、现实有趣，富于挑战。即问题的提法是现实的、有趣的和富有挑战性的；2、举手不及，跃而可获。即要求教师在对学生的认知水平进行充分分析之后，设计出在学生能力“最近发展区”的问题；3、问题成串，层次递进。即以“问题串”的形式提出，问题具有层次性和开放性；4、推广扩充，思维开放。即问题能推广或扩充到各种情形。 　　例如在“猜想、证明与推广”这一节中，教材设计了下列问题： 　　1、任意给定一个正方形，是否存在另一个正方形，它的周长和面积分别是已知正方形周长和面积的2倍？你是怎样做的？你有哪些解决方法？你能提出什么新的问题吗？ 　　2、任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的2倍？ 　　3、任意给定一个矩形，是否存在另一个矩形，它的周长和面积分别是已知矩形周长和面积的一半？ 　　在这些问题的解决过程中，学生必将经历猜想、证明、拓广等过程，从而增强学生问题意识和自主性，使学生获得一定的探索和发现的体验。这也符合《数学课程标准》中提出的“数学问题”的内涵：让学生初步学会从数学角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学知识和技能解决问题。 　　 　　二、以生活体验为目的，设计现实情景 　　 　　让学生学习生活中的数学，是数学课程改革的基本思路之一。数学教学中的情景设计要力求体现“现实性”。 　　从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学，使学生感到数学就在我们身边。如通过“温度计”认识“数轴”；通过观察校园中的建筑、操场上的体育器材、教室里的墙砖、地砖让学生认识“生活中的图形”等等。 　　有个案例，某老师讲：学校决定让七年级（1）、（2）两个班学生到文峰公园去游玩，老师先去调查了公园的门票价格规定： 　　 　　我们（1）、（2）两个班共有104人，其中（1）班人数较少，不到50人，（2）班人数较多，有50多人，如果两班都以班为单位分别购票，则一共应付1240元；问（1）（2）两个班各有多少人？请同学们设计一种最合理的购票方案。 　　经引导学生通过探索列出了方程，并求出了两个班的人数，学生也很快算出了：如果两班联合起来，作为一个团体购票，则可省不少钱。在老师准备继续让学生讨论下一题时，有个学生突然提出这样一个问题：“老师，（1）班人数少，不到50人，就不如按51人购票合算。”老师说：“我们已经求出两个班合购票可以节省钱，你认为不对吗？再说，一班不够50人，为什么还要按50人以上购票？”老师肯定了这个学生能够大胆质疑的精神后，又继续让学生讨论：“他提的这个问题对不对？请同学们验证一下，好吗？”经过讨论、计算后得出，这种购票在只有（1）班一个班去游公园时便宜……，这节课学生不仅学得主动，而且兴致盎然。 　　 　　三、以数学应用为目的，设计模型情景 　　 　　新课程以“数学建模”的思想实现了数学的应用，克服“类型+方法”的应用模式，避免学生死记硬背套题型的学习方式。“数学建模”的思想应成为“数与代数”教学的一条主线，教学中应结合具体教学内容，让学生去研究探索，经历数学建模的全过程，通过“数学建模”的情景设计，提倡“学数学，做数学”，用数学方法去解决实践问题。 　　例如：在学习了代数式及其相关知识后，教师提出了“瓜子售价问题”：商店出售一种瓜子，数量X与售价C之间的关系如下： 　　 　　表内售价栏中0.05是塑料袋的价钱。怎样用含x的代数式表示c呢？ 　　教学中，教师采用了下列步骤：1、模型构建：首先让学生观察表中的数据特点，指出哪些是变化的，哪些又是不变的常量？其次思考当x为600、700、800……时，售价怎样？再次让学生分组讨论两组变化数据之间的关系，得出比例系数，最后建立售价c与数量x间的对应关系，即一次函数关系（公式），从而构建了数学模型。2、模型解释：让学生取不同的x值，计算得出相应的售价c，