新建本科院校SPOC教学的策略探究.docVIP

新建本科院校SPOC教学的策略探究 　　（池州学院，安徽 池州 247000） 　　摘 要：当前我国高校间经费投入与师资力量存在显著差异，新建本科院校教学水平亟待提升。有效整合传统课堂教学与优质MOOCs在线学习资源两方面优点的SPOC混合学习（Blended Learning）模式成为改进新建本科院校课程教学的必然选择。针对SPOC课程实践教学中的技术、效果、监督、绩效等问题，需要为专业技术人员提供技术支持，匹配外校MOOC课程与本校教学课程，建立管理者与应用者之间的有效沟通机制，在教学实践中实施过程性评价与诊断性评价等。 　　关键词：新建本科院校；SPOC；策略 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）05-0020-04 　　多媒体技术和计算机网络技术的快速发展，为数据信息的大规模传播与分享提供了保障，大规模在线开放教程（Massive Open Online Course，简称MOOCs）从2012年开始在国际和国内教育界获得了极大关注。但在实际应用中，MOOCS的低完成率是困扰教育界的一大难题[1]，从2007年开始，到2012年以后的大发展，虽然主要是MIT等一些世界著名高校大力推行MOOCs，但仍然存在“完成率通常低于10%”的问题[2]。正如FOX教授所说的，MOOCs能否促进教育的提升取决于是否应用于教学实践，应用MOOCs作为课堂教学的补充可能会更好地增加学生参与学习的积极性[3]。因此从2013年下半年开始，有学者开始在大学课程教学时采用新的SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学模式翻转进行翻转课堂实践，取得了较好的效果。 　　SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼达?福克斯教授最早提出的，相对于MOOCs中大规模开放的特性，SPOC概念里的Small 和 Private是相对于MOOC中的Massive 和Open提出的概念，顾名思义，Small是指普通学生规模仅几十人至数百人之间，Private是指限制学生的准入制度，达到要求或者限定的范围内（如常规教学班）才能加入相应的SPOC课程。因此，SPOC主要是背景较一致的较少人数参与的线上课程，通过对学生设置限制性准入条件，可以有效地融合了在线学习优质教学资源共享和课堂教学互动的优点，对教学质量的提升具备明显的效果，较为适应用于大学传统课堂教学的补充[4]。 　　应用SPOC进行教学实践的高校主要有两类：一类是名师名校，自主建设MOOC课程并以之辅助课程教学，直接进行SPOC教学实践；一类是一般院校，尤其是新建本科院校，硬、软件条件相对薄弱，主要是应用名校名师所建设的MOOC课程以提升日常教学的质量。本文主要讨论新建本科院校内进行SPOC教学实践的问题。 　　一、新建本科院校课程教学应用SPOC的 　　必要性分析 　　当前我国高等教育高校间经费投入、师资力量呈现出较为明显的差异，新建本科院校因为升本时间较晚，整体投入和资源较为欠缺，教学水平亟须提升。更应进行必要的教学模式改革以提升教学水平。而MOOCs与SPOC的关系应当是建设与应用的侧重点不同，应当是少数名师名校建设高水平的MOOCs课程，新建本科院校以SPOC模式进行应用实践，从而达到优质教育资源共享，从而促进我国高校教学质量的整体提升。 　　（一）教学资源短缺 　　国内高校间经费投入差异极大，国内以“985”和“211工程”入围院校为代表的一流大学经费投入较高，如清华大学、浙江大学和北京大学在2016年公开发布的预算支出分别为182.17亿元、154.28亿元和153.11亿元[5]，而一般院校，即使是本科院校，办学经费也普遍在5亿元以下，有的新建本科院校因为升本时间短，整体投入甚至不超过2亿元，和名校间的办学经费相差悬殊。这还仅仅是2016年一年的预算支出差异，在之前，名牌高校与新建本科院校之间的经费投入差异也是极其巨大的，如清华大学2012年办学经费总量就已经达到82亿人民币[6]。校际间投入的巨大差异，在科研划拨经费、质量工程经费支持、产学研横向经费等全方面存在显著的地区差异和校际差异。由于高校间资源的巨大差异，同为本科层次的学生接受教学质量上相去甚远的高等教育似乎已经无法避免。而对于教育经费投入处在最底层的新建本科院校来说，SPOC至少提供了一条缩短因地区差异或校际差异造成的教学质量差异的可操作路径。 　　（二）名校名师优质教学资源利用最大化的要求 　　2015年教育部公布全国高考报名人数942万[7]，录取率约为80%，本科录取率为50%左右，其中大部分大学生将进入新建本科院校就读，而国内知名的大学招生人数相对于全国高校招生人数来说，比例为11%左右。如安徽省20