新课程的改革下数学教师更需要加强教学的反思.docVIP

新课程的改革下数学教师更需要加强教学的反思 　　近年来,市教育局号召广大教师努力践行新课革理念,学习杜郎口等地所施行的“有效教学”课堂模式。教师们对这种新的教学模式既感到新鲜与好奇,同时,也产生了一些困惑。有些教师担心这样改革后的课堂会不会不如从前,学生学习的效率是不是真的提高了。笔者认为任何好的教学模式都离不开自身的刻苦努力,要想在新课程改革中立于不败之地,我们必须加强教学反思,在反思中不断前进。新课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程,“变是永恒的不变”。教师的职业发展需要专门化,教师的专业发展是不可或缺的,它的最为便利又十分有效的途径就是教学反思,而且教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边。因此,我们一线教师要不断更新自己的教学观念和行为,做一个反思的实践者。 　　 　　一、“教学反思”的背景 　　 　　西方对反思教学的研究开始于上个世纪三十年代,美国教育家杜威1933年在其发表的《我们怎样思想》一书中认为,反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,是对个体观念行为再加工过程。“反思使我们从单纯冲动和单纯的一成不变的行动中解脱出来。”从正面来说,思维能够指导我们的行动,使之具有预见,并按照目的去计划行动,或者说,我们行动之前便明确了行动的目的。而在我国对“反思”的重视,可追溯到最早的教育著作《学记》中的论述:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。”就是从教与学两方面阐述反思作用的。反思性教学自20世纪90年代引入我国,随着我国教学改革实验的蓬勃发展,反思性教学在教育界引起了越来越多人的浓厚兴趣。实践表明:教学反思是实现教学最优化,使教师从“经验型”走向“学者型”的有效途径。它使教学活动进入更优化的状态,使学生得到更充分的发展,使教师成长地更快、更专业。 　　 　　二、“反思”的必要性 　　 　　在数学教学过程中,反思历来具有重要的地位和作用。著名学者熊川武教授指出,“反思性教学是教学主体借助于行动研究,不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”,数学教育家弗莱登塔尔也指出,“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心动力,是一种积极的思维活动和探索行为,是同化,是探索,是发现,是再创造。”这使我们感悟到反思的重要。 　　首先,改革中的新课程要求我们必须加强反思。反思是数学教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。新课程要求数学教师要从以往的“知识传授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。 　　新课程有关的教材、教学过程、师生关系都在发生变化,通过教学反思,教师能建立科学的新课程的教学理念,并将自己的新理念自觉转化为教学行动。反思的目的在于提高教师自我教学意识,增强自我指导、自我批评的能力。并能冲破经验的束缚,不断对教学诊断、纠错、创新,才能适应当今新课程改革的需要,逐步学会教学。从“操作型”教师队伍中走出来,走向科研合理型。从新的课程标准培养学生的角度来看,教学反思不失为一条有效的途径。它作为教学变革与创新的手段,能提高课堂教学效益,实现数学教育最优化。 　　其次,反思是实践性知识获得的需要。已有的研究表明:“教师的专业性知识与学生的成绩之间几乎不存在统计上的关系,并非专业性知识越多越好。”同时,其他条件性知识(如教育学、心理学知识)也只有在具体的实践情境中才能发挥功效。对教师的教育教学效能提高,更为重要的是实践性知识――“指教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。”而这类知识的获得,因为其特有的个体性、情境性、开放性和探索性特征,要求教师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认,靠他人的给予似乎是不可能的。例如,我曾经去听过一位年轻老师上的一节课,该教师准备得非常的充分:多媒体课件使教学内容富有情趣,语言生动幽默,旁征博引。但是教学效果很不理想,这个班级的学生明显不能适应这位老师的快节奏,快语速、快思路,教师的“博学”与学生的“无知”扩大了师生的距离,压抑了学生参与的热情,老师的问题如石沉大海无人回答。由此可见,如果老师缺乏对课堂教学情景及时反思和策略调整的能力,往往会导致学生与老师的“陌生”与“迷惘”。 　　再次,我们需要反思乃是新课程标准所要求我们做到的。课堂,无论教师还是学生,都是最富有生命意义的所在。在这里应该“让学生经历数学知识的形成与应用的过程”、“鼓励学生自主探索与合作交流”、“满足多样化的学习需求”、“提高解决问题的能力”。然而,下面一些场景我们在一些展示课、公开课上经常能见到:教师唱主角,学生是配角。学生的学是为了配合教师的教,教师期望学生按教案