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普通高等院校学生英语阅读的策略的运用的研究 　　摘 要:笔者在长期的一线教学中,发现普通高等院校学生的英语阅读水平低下,对英语阅读的兴趣不高,于是笔者在普通高等院校学生中进行了英语阅读策略运用情况的调查。调查结果显示,大多数的学生对英语阅读策略的定义、分类、重要性认识不足,对“自上而下”阅读策略的运用频率低。笔者在调查的基础上对所在学院的学生在阅读策略运用方面进行跟踪实验,结果表明在教室的正确训练下,学生们对阅读策略的认识和正确运用策略的能力都得到提高。 　　关键词:普通高等院校;阅读策略;运用研究 　　 　　英语阅读在大学英语教学中占有非常重要的地位。大学英语四、六考试中,阅读所占的比例高达40%,再加上跟阅读有关的完形填空,所占的比例就更大。随着网络的流行和中国的国际化程度的提高,英语阅读在日常生活中也越来越重要。然而,大多数的高校学生反映,他们对阅读的兴趣不高,每次阅读都被淹没在生词的海洋中,很难完整地阅读完要读的文章,更不用说在阅读中得到乐趣。 　　阅读策略的运用越来越受到广大英语学习者和英语教师的重视,实践也证明阅读策略的运用有助于提高阅读兴趣和效果。面对这样的实际,笔者提出了这样的假设:学生认为阅读枯燥、对阅读没有兴趣、阅读效果差是否跟阅读策略的正确使用有关?于是笔者对4所普通高等院校的学生对阅读策略的认知和运用情况进行调查,目的在于摸清学生对阅读策略的认识和运用的现状,并就调查中出现的问题进行跟踪实验,力求找出问题所在和改善方法,旨在为广大高校教师和学生提高英语阅读教学和学习的效果提供帮助。 　　 　　一、相关文献综述 　　 　　研究表明:成功的学习=50%的策略+40%的勤奋+10%的智商。由此可见,策略在学习中的重要性。阅读策略在阅读中同样有着不可低估的作用,对此,很多的学者已经做了深入的研究。Block(1986) 把阅读策略定义为“读者怎样理解一项任务,利用什么样的上下文线索,当他们不能理解课文时的做法”[1]。王初明(2003)认为学习者阅读策略是学习者为了更好地理解和掌握语言材料而有意识选择地思维活动。[2] 　　学习者除了要知道什么是阅读策略之外,还要知道阅读策略的运用要随阅读目的的变化而变化,而不是一成不变的。对此,Aebersold Field (1997) 认为阅读目的决定读者怎样阅读一篇文章,是要达到对文章的完全理解呢?还是只读懂文章的大意?还是只要找出自己需要的信息?读者的阅读目的决定他/她如何与文章进行交流活动。[3]所以在阅读前,读者必须有清楚的阅读目的,因为目的不同,阅读技巧和策略的应用就不同。自上而下阅读技巧就是宏观篇章处理策略的无意识使用。Nuttall(2002)说: 在自上而下的处理过程中,我们利用我们的智慧、经验、预言和已经获得的图式来理解课文。[4]微观篇章处理策略是为了达到对具体语言单位的理解而采用的策略。微观篇章处理策略更多地被用于自下而上的阅读过程中。自下而上阅读技巧就是微观篇章处理策略地无意识使用。如果读者过多的使用自下而上的阅读策略,容易造成只见树木不见森林的后果;相反的,适当的使用自上而下的阅读策略,读者能把对阅读材料的理解建立在已有的知识上,能理解作者的意图,能做出自己的评判,甚至能享受到更多阅读的乐趣。教师要引导学生合理利用不同的阅读策略。 　　不同的研究者对阅读策略分类不尽相同,下面笔者就文献和自身的研究需要归纳如下(见表1)。 　　以上文献的记载进一步说明阅读策略的重要性并为本研究提供了研究的思路。 　　 　　二、研究设计 　　 　　1. 研究思路 　　本研究先调查普通高等院校学生对阅读策略的认识程度和运用情况,并根据调查的结果对学生进行有目的的训练,然后再对本院学生发放同样的调查表,把两次调查的结果进行比较,力求寻找出学生在阅读策略使用中出现的问题,找出解决的方法。 　　2. 研究对象 　　本文的研究对象为广东省4所高校的学生,其中包括英语专业和非英语专业的学生。其中每个学校随机抽取两个班,一个英语专业班,一个非英语专业班。受调查的学生总人数达到400人,英语专业学生180人,非英语专业学生人数220人,都是二年级的学生。这些学生已经接受两年的大学英语教学,对英语阅读有较深的认识。在三年级下学期末笔者对所在学院学生就阅读策略的训练效果发放同样的调查表。 　　3. 研究方法 　　(1) 调查表的设计 　　本调查表一共有40个陈述。调查表主要调查学生们对阅读策略的认识和学生们运用阅读策略的情况。每个陈述后面有五个数字,①=“完全不符合”、②=“通常不符合”、③=“有时符合”、④=“通常符合”、⑤=“完全符合”等五种情况。然后根据答卷得分求出各个问题的平均得分。再将各个问题的平均得分分为五个档次进行比较。平均