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日语词汇教育教学的研究 　　[摘要]由于现行日语词汇教学模式和学习环境等原因，导致了日语初学者在记忆词汇时多采用死记硬背的方法，针对这一问题，本研究通过分析语块理论与认知心理学研究结果，重点论述语块与日语初学者词汇记忆之间的关系。通过本研究发现，（1）语块能够降低目标词汇记忆的干扰因素，提高初学者的词汇记忆能力。（2）结合学习者自身经历的情景语块，有利于提高语言输入、储存、输出。（3）由于初学者的词汇纵向连接能力有限，教师应该在教学上提出“关键词”。（4）能够丰富学习者的学习策略以及教师的教学策略。 　　[关键词]语块理论；情景语块；目标词汇 　　一、引言 　　词汇是语言的三大要素之一，从语言学角度来看，它是最小的音义结合和独立运用的语言单位。从语义学角度来看，它是构成语言的最小单位。从语用学角度来看，它是实现跨文化交际的基本元素。因此，我们可以把词汇看作为语言系统中的核心单位。Horiba.Y（2012）以汉语和韩语作为二语，日语为母语进行比较研究，指出对于文章的理解与单词理解成正比。小森？三国？近藤（2004）认为，在二语习得的情况下，如果你不知道文章里95%一98%的词汇的话，你就不能够充分地理解文章内容。因此我们可以看到，词汇记忆对日语习得的重要性。 　　关于日语词汇的记忆方式国内外有很多学者都进行过相应的研究。大野晋（1980），通过制作文字盘的游戏方式记忆生词。唐浑（2010），通过询问参与复述与跟读的日语学习者后得出，这类练习能够记住难以理解的词汇，还能增加专业词汇量。李百元（2009）采用汉化读音结合联想记忆的方式。比如：女性、?D女。可以汉化读音为“叫赛”，付加上“女性总是叫喊着比赛衣服的漂亮”的联想速记。黄素贞（2001）也同样以单词读音为切入点，采用“倒读语”、“同音词”、“近音词”、“日语读音汉化”作为记忆方法。任立平（2015）把日语词汇分为音读词、训读词、外来语、拟态词。强调从读音、背书、创造愉快的氛围等方式记忆单词。综合以上的研究可以看出，灵活记忆对于初学者来说是记忆日语词汇的一个重要手段。因此本文在灵活记忆的理念下，探讨语块理论与日语初级词汇教学之间的关系。 　　二、语块理论 　　语块理论起源于认知心理学的“组块”，即为了方便记忆，把一些需要记忆的材料加以分类，使之组合成为适合人们记忆的板块。之后Becker（1975）借鉴认知心理学组块研究的成果，突破了习语研究的局限，把人类记忆储存、输出和使用的固定或半固定模式化的板块结构统称为语块。Newell（1990）认为语块是一种记忆的组织形式，它是由记忆中已形成的语块构成。Nattinger.9 Decarrico（1992）指出词汇短语是语言教学最理想的单位，即把连续或非连续的两个以上的词汇组成的词组定义为语块，并将语块分为聚合词、固定表达方式、短语、句子构建语块。Roediger等（1977）指出，感觉信息比语义信息具有更快的消退效果，而语义信息比感觉信息更具有提取功能。由此我们可以看出语块是在研究记忆基础上发展出来的理念，它是由若干个词汇组合而成，并具有语用功能的板块。其体现出来的语义信息能够更好地提高记忆。 　　三、语块与日语词汇教学 　　语言学认为词汇是音、形、义的结合体，要掌握一个词汇就需要学习它的语用、语义、语法等功能。所以现行日语初级词汇教学模式首先是强调每个词汇的意义、使用方法、接续、近义词辨析等功能，之后通过一些例句（语块）让学习者理解这些功能。但是笔者认为，这类例句的目的是为了加深学习者对相应词汇以上各功能的理解，并不能引导学习者在输入、储存、输出过程中主动构建语块，提高对词汇的应用能力。所以总的来说，现行的教学模式突出对上述功能的指导，缺乏与其他词汇进行融合，弱化了目标词汇的聚合、组合、替换等潜在能力，不利于学习者真正地掌握、应用词汇，其后果正如Hill（1999）、汤闻励（2005）所指出的一样，学习者“词汇搭配知识”落后于所掌握的词汇总量，在很大程度上影响学习者语言输出的质量。 　　而语块利用语用功能，将若干个词汇结合在一起，形成一个或多个板块，强调每个词汇的潜在的聚合、组合、替换能力。它要求学习者在语块创建之前，大脑对目标词汇产生一个认知过程，通过学习者的思维、语义、想象等感官系统对目标词汇进行信息加工与梳理。所以会让学习者在学习过程中感受到目标词汇的输入、储存和输出不是独立结构，而是与其他词汇融合，通过训练学习者对目标词汇的“搭配能力”，提高对目标词汇的记忆。 　　目前在我国对语块理论的应用研究大多集中于英语教学中。吴潜龙（2000）指出实际使用的英语词汇不是单独的单词，而是若干语块。陈文平（2008）认为，将语块融入教学，可使语言形式易于习得、易于记忆、易于使用。骆燕燕（2009）把英语词汇