初中数学《图形与变换》习题教学分析-教育专业论文.docx

第一章 问题的提出 1.1 课题提出的背景 1.1.1 新的《课程标准》的实施 2001 年中国开始实施新一轮的基础教育课程改革，出版了《全日制义务教育 数学课程标准（实验稿）》（以下简称为《课程标准》）。在这次课程改革中，数学 课程发生了较大的变化，其中以几何部分发生的变化最大：由几何变为空间与图 形，成为与数与代数、统计与概率和实践与综合应用并列的四大领域之一（见附 录 1）。在初中数学课程中，改变了运用逻辑演绎的方法和扩大公理化体系呈现几 何内容的处理方式，代之以图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明 四条线索将几何内容自然展开。图形与变换作为这次数学课程改革新增加的内容， 平移、旋转、中心对称和轴对称是平面几何中的几种重要变换．对学生具有重要 的教育价值：有利于发展学生的空间观念；有利于发展学生几何直觉，增进对数 学的理解，促进创造力的形成；图形变换是研究几何问题的有效工具；图形变换 可以作为论证的基础①。 从《课程标准》看，图形与变换是“空间与图形”领域中一块重要的内容， 通过将图形的平移、旋转、折叠等活动，使图形动起来，有助于发现图形的几何 性质，从变换的角度来思考问题，可能使很多几何问题一下子就豁然开朗，因此， 图形的变换是研究几何问题的有效的工具。 在欧几里德之前的几何是动态的几何，欧几里德用逻辑推理的方法，把几何 整理成一门有着严密的理论系统和科学方法的学科，后来的希尔伯特又进一步完 善了几何学的公理体系，几何学的含义比欧几里德时代更为抽象。但这种公理化 的方法使几何学中的动态的一面消失了，现在《课程标准》中加进图形与变换内 容：一方面是因为现实生活中充满了图形与变换；另一方面就是要体现图形与变 换的动态意义。 1.1.2 初中数学习题教学现状的调查及分析 为了解学生当前的数学习题学习情况，我们设计了调查问卷《对学生关于数 学习题学习的调查》，对我校初三全年级八个班级的学生进行了抽样问卷调查。 ① 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社，2001 问卷包括五大方面：一、关于数学学习；二、关于数学习题与数学学习的关 系；三、关于数学习题的功能；四、关于数学习题的设置；五、你对数学习题的 选用及数学习题教学的建议。（完整的调查问卷及结果统计，见附录 2） 通过对调查结果的分析（见附录 3），反映出当前初三数学习题教学的现状： 1、师生对习题教学都很重视。 关于数学学习：认为数学学科、数学知识在生活中、在人生发展中重要或较 重要的学生占 83.87%。喜欢学习数学的学生占 54.84%。 认为解数学习题能促进对数学知识的建构、概念的形成、规律的理解的学生 占 80.65%；能发展思维能力、运用数学能力、解决实际问题的能力的学生占 74.19%； 能检察和评价你的学习成果、知识结构、能力水平的学生占 74.19%； 能养成了科 学严谨的态度、培养了良好习惯、树立了正确的科学观的学生占 70.97%。 由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题 就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是中考考的是习题，绝大多数 老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。 2、习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。 认为在解数学习题时经常会有新知识、新技能的发现的学生占 20.00%；经常 会有有教育意义的事件、科学精神的发现的学生占 14.29%。 现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中，大多是已知某几 个数学量，而求另外的若干个数学量的题型，这是一种已经理想化、抽象化的问 题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到学数学对人类发 展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学数学就是套公式，套解题步骤， 达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。 3、忽略了循序渐进的原则。 认为一个较简单数学题目需要练习二至三遍才可以掌握的学生占 65.71%，练 习一遍就可以掌握的占 20.00%。这一结果大大出乎我们的意料，原本以为绝大多 数同学简单题只要一遍即可掌握。反思之后意识到，这其实是符合教育心理学“遗 忘曲线”规律的，不能指望“一步登天”。 认为一个较难数学题目需要讲二至三遍才可以掌握的学生占 65.71%，居然与 较简单题的百分比一样，这也出乎我们的意料，与学生聊天后发现，即使是有一 定难度的题，只要是学生真正理解了，同样可以掌握。认为讲一遍就可以掌握的 占 11.43% ，讲四至五遍可以掌握的占 25.71%。 由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生不太善于理性 的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、 多、怪，影响了习题教学