初中数学分层教学的分析-学科教学(数学)专业论文.docxVIP

有很大的差异，而且一个班里的人数较多，如按照中等学生的水平授课，长期下来 会造成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没有动力没有竞争力， 学困生的基础知识掌握不好，同时给其他学科的学习也带来困难，不能让每个学生 在原有基础上得到最大限度的发展，因此我将研究一套适合我校的数学分层教学模 式，以激发学生学习数学的兴趣，缩小两极分化现象，从而逐步提高我校整体的数 学成绩。 2 分层教学的研究动态 （1） 国外研究： 分层教学最早起源于西方,是 1868 年美国教育家哈利斯创立的“活动分团制”， 即教师按照测验成绩把学生分层，成绩较高的自己做练习，教师对成绩较低的进 行辅导，待其理解后进行新一内容的教学。每学期结束时，按照学生的考试成绩 进行升级或降级，一般都是按期结业，部分学生延期或提前结业。最初的分层教 学形式是按照能力分班的。1919 年，提出了文纳特卡制和道尔顿制，打破了班级 授课制，提倡个别化教学，主张学生按照自己的能力和学习速度完成学习任务。 1958 年颁布了国防教育法,主要内容集中于课程和教学方法领域,恢复和研制 了新的分层教学形式,出现了许多分层教学的形式,如不分级制,学科分层,分课选 修制等等,其中现今社会普遍采用学科分层,这种分层主要是按某一年级学生在个 别学科上,依据学习能力和成绩分为不同水平的若干小层,到了二十世纪六七时年 代,分层教学也变的繁荣和多样起来,而且理论与实践更趋向于个性化,全面化和 科学化.最有代表的国家是美国和英国,不同时期构建不同的课程方案,使课程和 教材出现多样化和多层次. 西方国家提供实施个体化教学，中学实施分层教学主要有两类：一类是个别课 程教学制，学生可以选择课程，选择时间，它有利于满足学生的个别差异；二类是 实行小班教学制，在小班中实行班内分组，按考试成绩分组，进行有针对性的分组. （2）国内研究： 在国内,分层教学起源于中国古代教育家孔子,他提出了“因材施教”的教育思 想，承认学生个体差异，并根据学生各自的特点进行不同的教学。到了二十世纪末 引入了分层教学的概念，对分层教学研究始于九十年代初，为探讨大班教学制条件 下，面对学生的显著差异，如何采取适当有效的措施，促使学生全面发展，起步较 早的有上海、广东、北京等地。分层教学主要有两种：一种，采用班内显性分层的 方法，根据学生学科原有的认知能力和水平，将全班学生在某一学科内分成三层或 四层，根据学生实际情况定期调层，鼓励学生逐层递进。第二种是打破原有的教学 行政班，在年级内实施学科分层教学，在年级内按照学习基础、学习能力和学习目 标的不同，将差异较小的学生组合成学科教学班 A、B、C，但原行政班不变，主要只 进行数、英、理、化，允许学生通过一段时间学习后调层。 从目前国内外的研究可以看出教育越来越关注学生的个性发展，教育观念已经 从单纯传授知识转变到培养学生知识、能力、素质的统一上来。日本、美国等发达 国家着眼于提高全民素质，实行个性化教学，鼓励学生的好奇心和创造性，重视创 造性人才的培养。基础教育作为我国培养人才的奠基工程必须面向全体学生，促进 学生的全面发展与个性发展，进行因材施教，培养民族创新精神和创新能力。因此， 在我国大班授课制情况下，分层教学是解决差异教学的最好办法之一，其研究前景 非常广阔，需要研究的内容，尤其是实践层面的研究还很多。 3．相关概念的界定： （1）分层教学： 所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程 度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分 为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C 三个层次，并依 据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、 进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教 学质量的方法。 （2）走班分层的教学 走班制分层教学模式：主要依据学生数学入学考试成绩，按照学生知识能力水 平，分成不同的层次，组成新的教学集体，属于显性分层，走班制保持原有的行政 班级，这只是在学习某种文化课的时候，学生到各自的班级上课，这种模式是一种 大范围的，运动式的分层。 （3）班内隐性分层的教学 班内隐性分层目标教学模式 ：它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学 生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次 的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对 差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价， 不断提高。 “班内隐性分层的教学模式”的基础是分层，这个分层有两种含义： 一是将每堂课的教学内容分层，即根据每堂课的教材内容，按九年义务教育教 学大纲的“了解、理解、掌握、灵活应用”的层次