初中学生小队自主管理的实践分析-教育管理专业论文.docxVIP

1.2.2 人的需求理论 美国人本主义心理学家马斯洛提出了“需要层次论”。他认为人的需求可分为： 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这些需要由 低到高构成金字塔的层次，它肯定了人在自己的发展中有主观抉择和创造的能力，强 调对人的关心和尊重，看到了需要在调动人的积极性，组织人的行为中的所起的巨大 作用，强调了人在每个时候都有着自己的优势需要，突出了满足人的最基本的需要在 人的发展中的重要性1。 而处于青春期的初中生更渴望体验独立，开始主动尝试按照自己的意志行事，越 来越强烈的要求思想和行动的自主权，班级和学校是满足学生需要的重要场所，学生 在班级里学习和生活，主要的需要是尊重的需要和自我实现的需要。只有创造条件满 足学生的自尊心和自我实现，他们就会觉得班级生活是有意义的，才会有更大的积极 性投入到班级管理中去。 所以，班主任要有效地进行班级管理，不能仅仅依靠学校的规章制度、班主任的 严格管理、个别班干部的作用，更需要满足全体学生的最本质的需求，调动他们管理 班级的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自 我教育的教育才是真正的教育。”所以，班主任在日常班级管理过程中要做个有心人， 要了解学生的各种正当的需求，并且要努力创造条件帮助学生来实现他的需求，只有 满足了学生的最本质最迫切的需求之后，学生的自尊心、荣誉感得到相应的满足，最 终向自我实现的需求发展。 小队自主管理模式，符合学生的身心发展规律，体现了教育的以人为本的思想。 初中学生正处于青春期这一特殊年龄阶段，个人独立意识不断增强，绝大多数学生有 独立处理事情的能力，有展示自己才华的想法，但是又缺乏必要的知识和能力，想独 立而又不能完全独立，希望自由而又不会绝对自由。针对学生特殊的生理和心理特征， 实行小队自主管理，为学生创造了展示自己、锻炼自己的舞台，班主任通过引导学生 自主管理、自主活动、自主评价，让每一个学生既是班级管理的对象又是班级管理的 主体，既是班级活动的对象又是班级活动的主体，既是管理评价的对象又是管理评价 的主体，学生各方面能力均得到明显提高，班主任的舞台逐步从台前向台后转变，工 1 马斯洛 《动机与人格》北京华夏出版社 1987 作效率得到明显提高。 1.2.3 主观能动性理论 人的需求是自主管理的力量源泉，但是自主管理目标的能否实现则取决于另一个 重要的要素：人的主观能动性。只有当人们具备了主观能动性之后，才能对某种特定 的需求进行多方面的思索和界定，才能确定目标，树立信心，努力行动，有意识的自 主管理才能启动起来，实施开来，尽快尽好的通过自主管理达到特定的需求目标。 另外，在自主管理过程中，不可避免的会遇到来自主体自身以及外部世界的各种 干扰，这是由矛盾的普遍性和发展的复杂性决定的。而主观能动性可以给主体清晰的 认识，准确地思考，完整的准备和踏实的行为，使自主管理随时清除干扰，修正错误， 化解矛盾等，围绕着既定的目标而奋进。 总之，主观能动性既是自主管理的推动者，又是自主管理的监督者，从而确保自 主管理的顺利开展。 1.2.4 目标管理理论 1954 年美国管理大师彼得?德鲁克在其名著《管理实践》中最先提出了“目标管 理”的概念，其后他又提出“目标管理和自我控制”的主张。德鲁克认为，并不是有了 工作才有目标，而是相反，有了目标才能确定每个人的工作。如果一个领域没有目 标，这个领域的工作必然被忽视。目标管理是以目标为导向，以人为中心，以成果 为标准，而使组织和个人取得最佳业绩的现代管理方法。目标管理亦称“成果管理”， 俗称责任制。 目标管理的特点： l、重视人的因素。 目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与 组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，学生与老师的关系是平等、尊重、依 赖、支持，学生在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。 2、建立目标锁链与目标体系。 目标管理通过专门设计的过程，将组织的整体目标逐级分解，转换为各级分目标， 从组织目标到各级目标，最后到个人目标。这些目标的方向是一致的，环环相扣，相 互配合，形成协调统一的目标体系。只有每个学生完成了自己的个人目标，才能完成 小队的目标，从而整个的班级管理的总目标才有完成的希望。 3、重视成果 目标管理以制定目标为起点，以目标完成情况的考核为终结。工作成果是评定目 标完成程度的标准，也是评价的重要依据。至于完成目标的具体过程、途径和方法， 教师并不过多的干预。所以，在目标管理制度下，教师的监督成分很少，而控制目标 实现的能力却很强。 1.2.5 团队管理理论 美国著名管理学者斯蒂芬·罗宾斯认为团队是指一种为了实现某一目标而由相互 协作的个体所组成的正式群体。团队是一种特殊的群体，它强调集体绩