凸显数学活动的整合性..docVIP

凸显数学活动的整合性 】课堂教学的整合，可以有很多具体表现。在“吨的认识” 课例中， 着重围绕“教学目标的整合”与“学习材料的整合”两个方 面，通过具体鲜活的实践重现与富有深度的理性思辨，来表达对子“教学 整合”的个性立场。 关键词】数学活动整合性 缘起思考 “吨”是一个较大的质量单位。虽然在生活屮应用广泛，三年级学生 也一定听到过或看到过“吨”，但不难发现，学生真正与“吨”直接接触 的机会是非常少的。所以说，学生其实与“吨”是十分陌生的。既然“陌 生”，如何帮助学生建立1吨的“观念”和“量感”呢？ “吨”的学:J， 无法像“克与千克”那样，通过“看一看” “称一称” “拡一掂”來进行， 使得学生的“直接体验”无法达成。于是，我们最终选择让学生充分参与 “由小及大” “将大化小”的“间接体验”。 案例片段 一、由小及大，初步构建“1吨” 师（手持一瓶矿泉水）：同学们，经称重，这样一瓶“矿泉水”的质 量约500克。想惦一掂吗？感觉怎么样？ 生：感觉还是有些重的。 师：是的，500克也不轻了。1瓶是5⑻克，2瓶有多重？ 2瓶1千克， 照此推算，20瓶就是多少千克？很不错！（板书：1瓶、500克，2瓶、1 千克，20瓶、10千克） 师（拿出装成一袋的20瓶矿泉水）：老师带来了 20瓶矿泉水，谁想 来掂掂？ 生（女）：我感觉好重呀，拎不动！ 生（男h我能柃起，但坚持不了多久！ 师：是的，10千克比较重了。继续，200瓶矿泉水乂是多少千克呢？ 课堂上，老师没带这么多矿泉水，请大屏幕帮忙！（课件出示图1。板书： 200瓶、100千克） 师：小朋友的推算能力真强。2000瓶又是多少千克呢？（课件出示图 2。板书:2000瓶、1000千克） 师：2000瓶矿泉水重约1（X）0千克。数学上，1000千克就是1吨，1 吨就是1000千:克。（板书：1吨=1000千克）从现在开始，我们可以说， 2000瓶水的总质量是1吨。 师：我们班有39个小朋友，加上傅老师就是40人。如果将2000瓶 矿泉水平均分给大家，每人大约能分到这样的50瓶。（教师出示装成一袋 的50瓶矿泉水）谁想掂一掂？ 生（女）：实在太重了……我拎，动也不会动！ 生（男）：我一个人肯定拎不动，我想请我的好朋友一起抬。（两人抬 后）好重呀！ 师：嗯，50瓶水确实很重。真的分你50瓶水，靠自己的力量，你还 真带不回家呢！（全场大笑）我们知道了，2000瓶水是1吨。那么，2000 瓶水合在一起会是怎样的情况呢？ 全班大喊：“不得了，很大一堆水！” 师：哈哈，“堆”，小朋友们真可爱！那将是怎样的一堆水呢！（教师 出示：水桶实物，如图3）请看这个塑料水桶，老师很认真地试了。这样 的塑料桶，一桶可以倒进50瓶矿泉水。 师（课件出示图4）:这是一个塑料游泳池，长2米，你可能也用过！ 师：接下去，睁大眼睛，见证奇迹的时刻到了。（播放“用水桶往泳 池倒水”视频。倒进1桶后，暂停）现在倒进了多少瓶？（50瓶）继续倒， 两桶呢？ （100瓶）一起数下去？ 150瓶，200瓶，250瓶……2000瓶，也 就是1吨！（以下为视频截图） 师：今天，老师就带来了这个能装下1吨水的游泳池（教师出示塑料 游泳池实物），感?X怎么样？ 生（惊呼）：好大呀！ 师：装满的吋候，你们能抬起吗？嗯，肯定抬不起，老师也抬不起。 1吨，确实很重。 思考】上述环节中，教学活动将学生熟悉的材料串联起来，有利于 学生建构对新知的完整理解。教师选取生活中最常见的矿泉水，从1瓶开 始，一直叠加到2000瓶。在这个过程中，通过充分推算，学生亲自惦量 了 “1瓶” “2瓶” “20瓶” “50瓶”，随后借助视频，生动感受“一桶水” 合并成“一池水”的真实过程，从屮切身见证1吨的“重”。通过这样的 整合，将多个零散的“学习材料”沟通成线，使学习线索更明晰、学习层 次更分明。 二、 将大化小，再次理解“1吨”。 师（课件出示图5）:同学们，我们应该见过这种桶装矿泉水。一桶约 是20千克，那么，这里一大池的水，就可以装成这样的50桶（课件出示 图6），用小卡车来装，那是满满的一车（课件出示图7）。50桶水摆放在 教室里，也将是大大的一堆。 师：怎么样？现在对这个1吨有感觉了吧！接下去，我们继续来感受 “吨”！ 思考】基于前妞环节己经建立起来的“1吨”的认识，教学活动又 “将大化小”，把“1吨”细分为“50桶”，并借助“一大车” “一大堆” 等学生熟悉的呈现方式，让其再次品味1吨的“重”。 三、 自主化聚，深入内化“1吨” 师：刚开始上课时，我们知道了 “二年级小兰同学体重约25千克”， 还知道了 “一个苹果约重200克”。请四人小组合作，推算一下：多少个 小兰这样的同学总质量约1吨？多少个这样的苹果总质量约1吨？ 生1:我们认为，40个小兰