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浅谈如何推进中学历史教学的改革 　　中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一,它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中,起着不可替代的重要作用。随着基础教育改革的不断发展,中学历史教学的改革也在逐渐深入,并越来越受到人们的关注。人们在广泛探讨各种问题时,注重集中展开对一些问题的研究,从而形成了一些“热点”。这些“热点”,大都是关系中学历史教学改革能否取得进展的关键所在。因此,对这些热点问题的认识是否科学、正确,就是制定、设计合理的历史教学改革对策和途径的必要前提和可靠保证。 　　 　　一、确定学生在历史学习过程中的主体地位 　　 　　传统的教学观,将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。在这种观念下,许多教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答的浅层次认知活动上。在教学过程中,教学方法和手段的单一化,造成学生主体参与教学活动的积极性差。历史课上,教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还普遍存在。其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高。 　　学生是历史学习的主体,推进素质教育,深化历史课堂教学改革,需要我们认识主体、尊重主体、发展主体,让学生主动参与教学活动。学生在自身的“体验”中学习历史,在体验中“学会学习历史”,就是学生能力的培养过程和其人文素质的提高过程。 　　认识主体,转变旧的教学观念,改变“以讲为主”的教学模式。在课堂教学中,教师要明确“教”是为了学生的“学”;学生要成为教学活动的全面参与者;教师要成为学生主动学习的指导者和组织者。认识主体要突破以教材为中心的旧观念,全面了解学生,结合学生的实际情况,按照学生发展的需要,调整教材内容,删繁就简,以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。尊重学生主体,在教学过程中创设师生之间、生生之间平等、和谐的民主学习氛围,发展学生主体,探索适合学生主体学习的教学模式。 　　 　　二、转变学习方式 　　 　　学生的学习方式一般有接受和发现两种,两种学习方式都有其学习价值,彼此是相辅相成的关系。但是,长期以来传统学习方式过分地突出和强调学生被迫接受学习,传统学习方式遏制了学生的思维和智慧的发展,挫伤了学生的学习兴趣和热情,扼杀了学生探究的积极性和创造力。现代学习方式的基本特征是学习者的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。主动性是现代学习方式的首要特征。学生如果意识不到自己的学习责任,不能把学习与自己的生活、成长、生命联系起来,学习就不会有真正的主动性。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上,学生自觉地担负起学习责任的时候,学习才是一种真正的有意义的学习。 　　独立性是现代学习方式的核心特征。从生理学和心理学的角度看,每一个学生都有相当强烈的、显在的独立学习能力和欲望。学生在学校学习的过程,其实也就是争取人生独立的过程。教师如果低估、忽视学生的独立学习能力,漠视、压制学生的独立学习欲望,必然导致学生学习独立性的丧失。 　　独特性是现代学习方式的重要特征。每个人都有自己独特的内心世界、精神世界和心理特征。学生都有其独特的个性,学习方式是独特个性的一种表现。有效的学习是个性化的,有成就的人都是个性化的,统一的、标准的学习方式培养不出真正的人才。 　　体验性是现代学习方式的突出特征。学习不仅仅是一个学习知识、培养能力的过程,也是一个人的身心和人格健全发展的过程。体验不仅仅是理解知识的需要,更是生命和心灵成长的需要。现代学习方式强调参与、活动、操作、实践、探究、经历,把学生的直接经验和生活,看成是重要的课程资源和学习内容。仅有间接经验,必然会影响到教育的意义和价值。 　　问题性是现代学习方式的本质特征。没有问题,就不会产生解决问题的思想、方法和知识,问题是生长新思想、新方法、新知识的源泉。 　　 　　三、运用多样化、现代化的教育技术 　　 　　从培养适应21世纪人才的角度思考,显然仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应教学需要,合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革的重要任务之一。而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看,如何实现现代化教学媒体为历史课服务的功能,显得尤为迫切和重要。 　　以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因,而信息技术在教育领域的全面运用,将导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革。也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教育目标相联系的。 　　当然,教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的。我们主