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深化实践教学的改革 培养学生创新能力 　　摘要：实践教学是高校教学过程的一个重要环节，是培养大学生实践能力、创新能力的主要措施和保障。高校要以培养创新能力为核心，深化实践教学改革，完善实践教学体系，改革实践教学模式，构建创新实践平台，增强学生的实践、创新能力，提升学生的就业竞争力。 　　关键词：实践教学；创新；管理：改革 　　 　　宁波工程学院作为一所工科为主的地方本科院校，坚持应用开发型人才培养目标，始终把“重实践、强能力”放在人才培养工作的突出位置，以实践教学改革为切入点，优化实践教学体系，拓展创新实践平台，探索了一条以强化实践教学为突破口，培养创新人才新路子。 　　 　　一、改革课程体系，建设核心课程 　　 　　课程体系决定着培养人才的知识结构和能力结构。随着科技、社会、文化的发展和高校学科知识体系的迅速更新，高校的课程数量不断增加，造成学生没有足够的时间进行创新活动，改革和优化课程体系十分迫切。我校建立了以核心课程为中心的核层式(核心课程、一般课程和拓展课程三位一体)的课程体系。核心课程是高校的学生在从事本专业学习过程中那些核心的知识体系与经验结构的总称。通过核心课程的开发与建设，有效地利用了有限的教学资源与师资资源，激发了学生参与实践的积极性、主动性和创造性，促进学生实践能力和创新能力的培养。 　　 　　1　理论与实践并重 　　按照现代工程师的基本素质和能力要求。每个专业一般设置10门核心课程，理论教学控制在2200学时左右，加大实践教学的比重，实践类课程及环节的学分占总学分的25％以上，学时占总学时的2／5左右。按照系统性、层次性、创新性原则，建立实验教学模块、工程训练模块、综合运用模块、素质拓展与社会实践模块等相互衔接的实践教学体系。实验教学以提高实验动手能力为主线，实验内容向应用、设计、综合型方向发展。工程训练以提高工程综合素质为主线，注重工程设计、工程制造和工程管理等现代科学思想与高新技术的认知与实践。综合运用实践突出实践能力和创新能力，培养“集成创新”和“借鉴创新”能力。素质拓展与社会实践强化创新思维和科研能力的训练，培养学生的综合素质。 　　 　　2　知识与能力融合 　　课程体系突出应用性、针对性、相对独立性和模块化，强调理论教学体系、实践教学体系和创新教学体系“三位一体”，素质拓展体系是基础，理论教学体系与实践教学体系是并重的两大核心，突出学生的“知识－能力－素质”结构的整体优化。坚持“应用能力导向”原则，每门核心课程以培养何种能力为导向重组、优化教学内容，强化“能力项――知识点”体系，结合基础课程进行基本技能的训练，结合专业课程进行专业技能的训练，结合工程设计课程进行综合工程能力的训练，将知识传授与能力培养融合在一起。 　　 　　3　课内与课外联动 　　第二课堂、第三课堂是第一课堂的延续和补充，以学分管理为纽带，形成“三个课堂”的有机结合和良性互动。凡是从第一课堂直接延伸到第二、三课堂的实践教学均作为必修学分；对各类科技竞赛获奖、科研项目、专利发明、公开发表论文等设置创新学分；对获得各种专业技能等级证书，学生自主参与提高素质的各种活动，设置素质学分。规定必须达到6个创新学分和素质学分方可毕业。同时创新学分和素质学分均可替代公共选修课、跨专业选修课和专业选修课的学分，鼓励学生利用自己的知识、能力和一技之长为自己赢得学分，锻炼和提高自己的综合能力。 　　 　　二、改革教学模式，提升核心能力 　　 　　每个专业所培养的人才应具备的能力是多方位的、网络状的，但必定有一项处于核心地位的职位能力――运用专业知识和技术手段解决实际问题的能力，即专业核心能力。核心能力强，就会使学生在未来的竞争和个人价值实现方面具有较大的优势。建立怎样的模式来培养学生专业核心能力已成为高校改革探索的核心问题。实践证明，走产学研合作的道路，是提高学生创新与实践能力，培养应用型创新人才的重要措施和有效途径。 　　 　　1　“双主体”模式 “双主体”就是确立学校与企业对人才培养的主体作用，根据人才培养的定位和要求，共同担当人才培养的组织与管理者的角色。我校的化工学院与中石油镇海炼化公司开展“双主体”培养模式，根据人才培养规格，双方共同制定培养计划，共同进行管理，教学及生产资源实行共享。把理论学习、专业训练与在企业实际岗位要求有机结合起来。前三年在校内完成基础课和部分专业课的学习以及规定的实践基础训练，第四年第一学期到企业进行部分专业课和专业实验教学，由企业挑选的高工和学校派出的专业老师联合授课，第二学期进行生产、研究一体化训练，结合岗位实际选题，并完成毕业论文。通过这种模式培养的毕业生实践能力强，很受企业欢迎，几年来，该专业毕业生一次就业率均保持在95％以上。 　　 　　2　“双导师”模式