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由毕业的设计反观建筑的设计基础教学 　　doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2013.03.026 　　收稿日期：2012-10-25 　　基金项目：辽宁工业大学2012年教学改革资助项目（2012044） 　　作者简介：刘春香（1962-），女，辽宁工业大学艺术设计与建筑学院教授，主要从事居住区规划与建筑设计研究，（E-mail） lchxxchl@126.com。 　　摘要：为加深建筑设计基础教学改革，通过分析本科建筑学专业毕业设计中存在的问题，反观建筑设计基础教学中的薄弱环节，剖析其中的影响因素。有针对性地提出在低年级建筑设计教学中，强化信息获取能力培养，重塑手绘草图与实体模型训练的地位，建立成果评定反馈机制，以及实现课题深化训练机制等改革措施。 　　关键词：毕业设计； 建筑设计基础； 教学改革 　　中图分类号：TU2-4 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑学专业的毕业设计作为五年制本科教育的最后环节，不但是深化、拓宽和完善学生知识结构，提高学生专业能力的重要教学过程，也是对前四年基础理论与专业知识学习以及技能训练成果运用的全面检验，是衡量高等建筑教育教学质量的重要评价依据。毕业设计质量不仅可以直接反映学生综合专业素养，同时也能折射出整个教学过程中各先行课程的教学质量及存在的问题。近年来，通过指导和评阅毕业设计，参加毕业设计答辩，以及对低年级建筑设计课程的总结分析，笔者发现毕业设计中存在的一些问题。这些问题在建筑设计基础教学中应得到重视，并需在教学改革中寻求解决之道。 　　一、毕业设计存在的问题 　　（一） 整体观与环境意识薄弱 　　建筑设计研究中，地域自然环境条件、人工修建环境等物质环境因素和社会人文环境的充分研究与有效结合，是建筑设计方案得以成立的前提，也是评价一个建筑设计方案优劣的决定性条件。在建筑设计方案中，对环境的利用与融合首先体现于总平面布局设计。然而，在部分学生的毕业设计成果中常常看到这样的图形：总平面图的周界是拟建基地中划定的建筑控制线，四邻用地条件及交通条件很难在图中查阅，甚至常常找不到指北针、风玫瑰和比例尺，对既存环境要素的分析与利用以及可持续发展观念的表达寥寥无几。所谓的总平面设计，只是将拟建建筑置于场地之中，大致划分了用地意向和交通走向，览之空泛无物。而对于涉及地域条件及其相关各类技术要求的建筑单体，往往忽视建筑体型、主要使用空间的朝向、开窗面积、材料运用等的地域适应性。以上问题说明在专业教育过程中整体观和环境观的培养缺失。 （二）空间形态脱离现实 　　“形式追随内容”的观点早已在建筑界达成共识，即建筑空间的内在形式（三维尺寸、形状、品质要求）与外部形体组合特征，建筑的性质与其所担负的功能密不可分，这也是建筑设计课程中经常强调的问题。但毕业设计最终成果中仍有部分建筑设计方案存在严重的“形”“神”分离问题。有的设计方案明显是套用某非同类建筑造型，或是多实例的拼凑，有的则肆意发挥想象，生发诸多怪异空间与建筑形态，如与使用功能毫无逻辑关系的多角形、流线形空间、尖锐的内外空间，以及超乎正常心理和视觉适应度的高旷或晦暗的房间等。这一问题不能完全归咎于设计基础，因为除了教师的引导、纠偏以外，也与学生个人的主动修习和自我完善能力、领悟能力等有关，需要不断的知识积累、拓展和实践才能实现思维的逐渐转变。因此，设计入门阶段的导向与教育方式，对学生设计思维习惯的培养起到举足轻重的作用。 　　（三）方案不深入，表现不到位 　　毕业设计作为对建筑学学生前四年半专业学习的全面检验和综合能力提高的关键一环，必然要求具备足够的深度，包括课题的前期研究论证、空间形态的创造性设计及技术合理性、可行性研究，直至对设计意图恰当、准确的表达与说明。但毕业设计成果当中，一些建筑设计方案仍停留在概念方案层面，缺少对相关建造问题的研究，观念阐释与图解分析如花拳绣腿，没有太多实际表达意义。相关的文字材料从开题报告到中期检查报告、总结乃至设计说明书都言不由衷，常常出现反复复制设计任务书内容的情况。设计说明没有对设计意图进行客观、理性的阐述。这些问题的产生，与平时设计课程安排中缺乏深度设计能力训练和写作训练是分不开的。 　　上述毕业设计中反映出的诸多问题，均可以回溯到建筑设计基础教育教学。 　　二、建筑设计基础教学问题分析 　　本科建筑学专业的建筑设计基础教学通常始自二年级第一学期，这一时期是学生学习设计的入门阶段，也是学生专业知识体系和设计思维方式建构时期，学生的可塑性强。由于专业知识储备及设计经验、生活体验的缺乏，学生难以在有限的时间内建立起完整的空间环境体系认知，对设计的表达也往往模仿大于创意。而这一阶段也正是职业建筑师基础素质形成的初期，