纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选_000002.docVIP

纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选_000002 　　总课题专家组 　　周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金 　　梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹(排名不分先后) 组稿:林小苹 　　组织实验 　　广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、新疆等省、市电教馆或相关教育教研 　　机构(中小学及其他子课题单位参与者) 　　参加研究 　　朱巧明、吕强、李培峰、赵雷、朱晓旭、刁红军、陈宇、程宝雷、周克兰、张玉华、丁宇芬、吴娴等 李宁、高巍奇、金俊清、孟素琴、吴 　　鸿伟、周夏森、吴卓佳、陈智峰、杨磊、李建志、于媛媛、吴演蓉、柳琳、洪叶、黄巧莹、王?础⒊轮揪?、王珏、杨志成、黄红燕、 　　郑鹏、祝志峰、彭丹江等 　　所有子课题单位参与者和各省、市教育行政部门和相关电教馆站等 　　技术支持 　　苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组 　　 　　融合多种适合残疾儿童学习的方法,制定多种纵横信息数字化学习的教学活动、游戏方式 　　 　　1.感知觉发育教学法 　　感知觉是儿童个体发展中最早成熟的心理过程。通过感知觉早期干预学习,可促进获取周围环境信息并通过逐渐学习和运用感觉器官(视、听、嗅、味、触觉,平衡觉和运动觉),在游戏中探索获得感知、思维,领悟并整和而获得经验,组织形成系统和概念,促进感知觉的发展。 　　(1)视觉发育促通法。 　　视觉是对周围环境信息的输入和对物体所展现复杂信息的察觉和辨认。在脑损伤儿童视觉技能中,视觉集中、视觉追踪运动、颜色视觉、光察觉和视敏度有不同程度损伤和丧失,如视觉范围内空间位置、方向、距离有感觉失认,对形状、颜色、相貌,物体功用失认等。由于患儿汉语拼音学习困难,通过纵横信息数字化和蒙台梭利教学相结合,采用语文教育的三段教学法(图片、图片+纵横码数字、文字+纵横码数字),积极为患儿营造一个宽松、愉快的学习氛围,让他们在游戏中学习。通过纵横码教学软件,分别运用笔形训练、彩色汉字、四码汉字、简码汉字以及纵横码游戏软件等过渡到语文课程学习。 　　(2)听觉发育促通法。 　　脑瘫、智障儿童中约75%有中枢性听觉失认(听觉器官正常),主要表现在对声音的感知和注意、语音的定位和辨别发生障碍,影响到听觉刺激的辨认、分析和信息储存。在早期教育干预训练中,采取听觉刺激、听觉分辨(对不同事物、种类、方向、高、低、强、弱、快、慢、长、短音的分辨)、听觉记忆(专注力、声音辨识、重复不同的声音、频率记忆和符号记忆)、言语发音训练(口语前阶段、口语期配合舌操、颈肌操、应用语音发声训练板)、语言表述(单图片讲述、多图片排序表述、儿歌、角色游戏)等方法给予训练,在小学教学实践中运用纵横汉字输入的方法练习听打,提高对语文学习的记忆和识别能力,对掌握词汇、同音字、多音字的区别与应用有很大帮助。 　　(3)触觉发育促通法。 　　脑损伤儿童触觉感觉障碍主要表现在触觉迟钝或过分敏感、感觉分化差、温度觉和痛觉反应迟钝,加之原始反射迟滞残留和异常肌张力,致随意动作和手探索活动受到限制,严重阻碍感觉输入和手精细功能的发展。在患儿康复教育中,注重触觉发育训练,分别给予触通性感觉刺激(皮肤扫刷、抚摸、扣拍等训练)、感觉运动训练(手握持与分离运动感觉输入、手指分离与协调运动、眼手协调运动、中线位控制和过中线运动,腕、肘、肩关节加压感觉发展训练等)、触觉感觉体验,以拼搭积木为游戏课程、触觉分辨,应用蒙台梭利教学教具,做冷、热、轻、重、软、硬、粗、滑、干、湿感觉分辨训练、触觉记忆训练,从日常生活中着手,如拆装玩具、绘画、涂鸦、折纸游戏等,配合良好的学习环境,丰富的教育,促使儿童自主学习。 　　2.感知游戏训练法 　　游戏是儿童的特殊社会生活方式,通过游戏可以进行感知训练,发展感知觉、思维和运动协调能力。通过游戏中角色的参与,发展想象力和创造能力,在游戏中实现自我,同时培养儿童的意志力、纪律性和协作精神。 　　(1)互动游戏。 　　特殊教育教师根据不同年龄障碍儿童的程度,分组设置游戏课程,教师、保教员配合,与残疾儿童共同参与活动,通过相互影响促进其智力、社会情感和人际交往能力的发展。如小猫钓鱼游戏,特制残疾儿童使用的磁性钓鱼器具,进行残疾儿童眼手协调和专注力训练;大龙球滚压游戏(触觉训练游戏),可一对一或一对三至五人完成,将大龙球在残疾儿童腹部或背部加压滚动,强化各部位触觉和大脑的感觉整合;隧道内滚动与爬行游戏(发展前庭及固有感觉的游戏),可增强肢体固有感觉的输入和对前庭体系的刺激和调整,强化四肢协调运动,激发儿童模仿能力的发展。 　　(2)实物游戏。