如何运用数学思想与数学方法提高数学学习效果的研究..docVIP

如何运用数学思想与数学方法提高数学学习效果的研究 当论文联盟今，学校教育正实施素质教育与创新教育， 这对于提高国民素质和创新能力，无疑具有非常深远的意义 和重要作用。作为教育者，更应清楚地知道，学生的学习态 度、学习方法、技能和才能的发民用等方面的相互关系，请 听： 忧愁非读书不释，贫怒非读书不解，精神非读书不振。 数学作为素质教育的一个分支，理应引起数学教育者足够的 重视。数学教育中贯疏数学思想与方法既是数学教育的基础 也是提高数学学习效果的重要途径。良好的思想方法能促使 学生更好地发挥其天赋与潜能，而拙劣的思想方法则可能阻 碍其学习效果与才能的发展。数学教育的重要任务之一就是 揭示数学思想，灵活运用数学方法，不断提高解决实际问题 的能力。而数学思想方法的引入、领会、贯通可以使学生数 学学习中产生“抗体”，增强“免疫力”，从而提高学生的 数学学习效果和创新能力。然而，在数学教育教学的过程中， 如何运用数学思想与数学方法以提高学习数学的效果，笔者 以为，可以以数学思想为主线，抓好四个环节，使学生掌握、 理解和运用数学的观点、思想和方法，培养数学素养，优化 思维结构，提高学习效果。 1、在概念的教学中渗透数学思想方法，使学生增强对 数学思想的感悟力，继而提高学习效果。 数学概念是数学学科知识体基础，是中学数学基础知识 的核心。数学概念也是数学思维的细胞，是数学能力的根基 之一。 在概念教学中可为学生提供丰富的直观背景素材，提出 有趣生动、发人深省的问题，使学生经历概念的发生和形成 过程，揭示其数学思想，形成其数学方法。由于概念是按一 定逻辑规律构成了概念体系，各概念体系中的概念之间存在 相融的逻辑关系，这就给我们提供了引入概念的有利条件和 方法，进而分析概念间的逻辑关系。 从某类具体事物的客观规律实例出发，分析、归纳地引 入新概念，并渗透数学思想。例如：从中学生在日常生活与 接触过的大量的具有相反意义的量出发，举出气温的零上20 度与零下1度，支出10元与收入15元，水位上升5厘米与 下降3厘米等实例分析其共性，与方便处理这些量，可归纳 统一的表示方法；其中一种量表为带正号“ + ”的数，而另 一种量表为带负号的数。这样，上述各例中即可表示 为+20度与-1度、-10元与+15元、+5厘米与-3厘米等。就 可归纳地引进正数与负数的概念。在引入新概念的过程中使 学生形成全面的、辩证的、发展的观点，并在这种观点的引 导下养成良好的数学思维习惯。 分析概念内涵与外延，理解概念，揭示其数学思想。通 过对全等三角形概念的概括，在其内涵“三内角对应相等” 且“三边对应相等”中，减少比值为1这一属性，就可以引 进外延较大的新概念“三内角对应相等”且“三边对应成比 例”，就是“相似三角形”了，这种归属学习和总括学习更 便于建立概念体系。让学生站在全面性、整体性、发展性的 高度来认识概念，揭示其本质属性及其所包含的数学思想。 在概念的教学中，采取不同的方法，渗透观察、分析、 比较、归纳、抽象等一系列行之有效的思想体系，挖掘对象 的内涵与外延，揭示对象的本质属性，引入分析概念，就可 提高学生对概念的理解水平，进而提高数学学习效果。 2、在数学命题的教学中渗透数学思想，让学生理解掌 握数学思想方法的高度科学性及统一性，提高学习效果。 数学命题是把概念联系起来，形成完整的数学学科的主 干内容，有效的数学命题教学，有助于学生牢固掌握数学知 识的结构，有助于数学思维的发展和解决问题能力的提高， 正如斯托利亚夫所说：“如果我们想在数学教学中，在某种 意义反映数学的创造过程，就不仅教学生证明，而且教学生 ‘猜想’”。例如：在初中几何教学“对顶角相等”这一性质 定理时，可先由学生作图，画出对顶角并测量它们的大小作 出猜想：再由学生探讨这一猜想的理由、依据，使学生从感 性上认识到“对顶角相等”；并在教师的提问下，让学生“知 道”另一个班的学生也得到“对顶角相等” __这就是教学 中，引导学生进行“猜想”的情形。然后向学生指出，知识 的获取不能完全凭直观感觉和猜想来完成，必须经过逻辑证 明，才能认定。最后引导学生经过努力根据一般图形，运用 已有知识导出严格证明，从而体验到证明的力量，这就培养 和树立了学生由猜想到证明思想方法，同时这也是一个创新 的过程，因为学生从感性认识到理性认识的过程本身就需要 创新。在数学命题的教学中，抓住其来龙去脉，渗透数学思 想方法，让学生牢固地理解和掌握命题的实质，灵活地运用 命题的原则，解决实际问题，从而提高数学学习效果。 3、在数学习题与解题教学中渗透数学思想，提高学生 运用数学思想方法解决实际问题的能力，提高学习效果。 数学习题是中学数学教学内容中的重要的组成部分，涉 及到数学基础知识及其思想方法，要使学生深入理解、巩 和应用这