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论在物理课堂教学中的运用多元智能理论 　　【摘 要】 由于存在着多元智能发展类型的差异，学生对知识和技能的理解、接受和运用千差万别，教师有必要运用多种不同的教学策略和方法帮助不同类型的学生学习同一教学内容，使学生能更好地完成初中阶段的物理学习，树立学好物理学的自信心。 　　【关 键 词】 物理学习；多元智能理论；自信心 　　在初中物理学习中，许多学生在刚接触物理或者在物理学习过程中经历了种种挫折的负面体验，很容易对物理学习产生畏难情绪，自信心的缺失严重影响物理教学的效果。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，运用多元智能理论在物理课堂教学中，能更好地树立学生的自信心，在初中物理教学中注意对学生进行自信教育，激发学生的物理学习兴趣，让学生能更好地完成学习任务。 　　一、多元智能理论 　　多元智能理论是当今新课程改革的理论支柱之一，其本身具有深刻的内涵和丰富的研究价值。多元智能理论能解释“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”“挫折教育”“主体教育”“特色教育”等做法，提出了适应当代社会发展需要的各种观念。多元智能理论创始人霍华德?加德纳指出： 　　（1）所有人的特性（我们每个人都拥有8或9种智能）。 　　（2）区分人类个体的尺度（即使是可以辨认的孪生子，也没有两个人拥有完全一样的智能层面）。 　　（3）每个人实现自己目标的方式。 　　霍华德?加德纳说到的8或9种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和其他智能。对于刚进入初中学习物理的学生来说，多元智能理论有助于老师从学生的智能分布去了解学生，利用多元智能理论来发掘学习物理资优生，进而为他们提供合适的发展机会；利用多元智能理论来扶助物理学习的困难生，并采取对他们更合适的方法去学习。这样做有利于学生树立正面情感的自信心，提高物理教学效果。 　　传统教育的失败者往往是单一智能和单一漏斗型心理研究方法的受害者。在我们的学校里，存在着许多语言和数学逻辑智能一时较差，但其他若干项智能较强的学生。帮助他们拓宽展示智能的多种方式，有意识地引导他们将其从事特长领域活动时的智能特点和意志品质迁移到弱势领域中去，促使他们的强项更强，弱项不弱，我们就能为解决培优转差这一由来已久的老大难问题，迈出扎实的第一步。 　　根据多元智能理论，面对一项教学内容，教师的教学目标是统一的，而学生的学习效果却可能是截然不同的。由于存在着多元智能发展类型的差异，学生对知识和技能的理解、接受和运用千差万别，没有一种教学方法能使所有的学生都能达到同样的教学目标。因此，教师有必要运用多种不同的教学策略和方法，帮助不同类型的学生学习同一教学内容，重视某种智能类型上弱势的学生得以发展该项智能。 　　二、学习自信心是建立在尊重差异的基础上 　　所有的学生在8到9项智能中有不同的优势和劣势倾向，任何一种特定的教学方法可能对某些学生是很成功的，但对另一些学生却不一定奏效。如那些常用顺口溜方法进行教学的教师会发现，有音乐倾向的学生反应热烈一些，而没有音乐倾向的学生却表现冷淡；同样，采用图画和形象辅助教学的教师会发现，空间思维发达的学生与语言发达的学生反应不同。因此，教师因材施教是根据教学对象随时变换教学方法，教师根据每项智能，不断变换教学方法，让多数学生可以在一天中的某个时刻有机会利用他们最发达的智能学习知识和技能，使更多的学生感受到正面的情感体验，有利于形成学习物理的自信心。 　　在物理教学设计中，教师应根据学习对象，创设不同的机会，让不同类型的学生能有取得成功的机会。如教师让学生解答问题，提出观点，完成课堂作业，创造性地对课堂教学作出贡献、扮演小教师、获取优异成绩等等，都是给学生成功的机会，这些机会应该能起到强化学生学习动机，增强学习物理信心的作用。 　　与其他学科比较，物理课相对比较难学，对学生评价不轻易打不及格分数，应在帮助学生解决好物理疑难之后再进行检测或考试，严格把握试卷难度。如果每位学生能在每一个学习和考试过程中得到一个或几个成功的机会，就能使其内在动力系统得到顺利启动，就能更主动积极地努力学习、更多地获得成功，形成更稳定、坚强的自信品质。 　　三、利用优势智能发展学生弱势智能 　　多元智能理论还为我们设计教学提供了一个重要策略，即因为学生的各项智能是相对独立而又相互影响、相互促进的，那么，当学生在学习活动中遇到需要运用某项智能而该智能又恰是其弱势智能的时候，学习将发生困难。有针对性的教学设计就可以将学生的优势智能作为该教学内容的突破口，借助于学生的优势智能，去辅助弱势智能解决问题。如运用空间智能辅助语言智能，运用空间智能辅助逻辑数学智能等。由于智能的相关性，教师在教学中可以有意识地多利用学生的优势智能来达成学习目标，尽量避免