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论高校体育分层教学的模式及优化的策略 　　【摘要】因材施教一直以来都是我国教育的传统理念，在高校体育教学领域同样有较强的应用价值。体育活动门类较多，参与形式也多种多样，目前高校仅仅将篮球、足球、乒乓球等普及率较高的项目编入大学教育课程中。但现代学生个体差异越来越大，接触的体育活动种类也越来越多，迫切需要高校体育教学加强个性化培养。本文首先介绍了高校分层教学模式的定义和内涵，以及目前我国高校体育分层教学模式应用现状，最后探讨了优化高校体育分层教学应用的策略。 　　【关键词】高校体育分层教学个性化模式 　　引言 　　体育教学和体育文化、体育经济存在密切关联，经济社会越发达，体育项目越丰富，产业化水平则更高，参与者和爱好者就越多。我国体育文化和经济落后于发达国家，因此学校常设的体育教学项目以及学生参与的体育活动很有限，主要集中在篮球、足球、排球、乒羽、游泳、跑步等传统项目。而随着我国经济社会发展，以及国际体育交流的加深，越来越多的新项目进入学生视野，例如跑酷、极限运动等，因此学生参与的体育活动种类更多，爱好者群体越来越分化。尤其是随着新兴项目规模的扩大，与高校现有教学设施和模式开始产生矛盾，迫切需要高校创新体育教学模式，加强教学资源的投入和利用。其中，分层教学模式是最直接、最快捷的创新之一。 　　高校体育分层教学的定义和内涵 　　高校体育分层教学是指科学认识学生个性化特点，按照因材施教的教育理念，针对不同学生群体制订层次区别的教学内容、步骤和评价方法，在充分发挥学生个性优势的同时，普遍提升其综合体育能力。 　　高校体育分层教学是正视学生的个体差异，并强化个体化差异。首先，体育教学与知识和技能培训不同。体育活动的目标是强身健体、磨炼品质以及提高体育素养等，因此不要求培养同样的体育爱好或者达到同样的竞技水平。其次，学生对体育活动的认知程度也不同。在进行体育教学实践前，必须对教学对象的差异化特征进行调查。高校体育分层教学最直接的效用是提高学生参与体育活动和培养体育习惯的积极性。在高校内，学生参与体育活动的资源和精力要比初高中时期多很多，而且学生可以根据自己的爱好和方向自由选择。尽管如此，我国高校体育活动参与度还是持续处于低水平，部分原因是高校体育教学缺乏分层教学实践，没有在学生进入大学校园后就根据其特点培养兴趣和能力。参与体育活动首先是一种兴趣，而兴趣多取决于活动带来的体验，当学生能够在体育课堂上体验到某项体育活动给自己带来的快乐和帮助时，才会对其产生兴趣。此外，参与体育活动还需要一定的能力，例如有些同学很喜欢某项体育活动，若之前没有相应经验，在体育课堂上又难以获得针对性指导和训练，久而久之就会丧失对该活动的兴趣和关注。应用分层教学就是要在一开始就针对学生的上述差异实施差异化教学和考核办法。 　　高校体育分层教学是培养体育产业人才的重要手段。高校体育作为学校体育和社会体育的重要衔接点，肩负着推动社会体育事业和产业发展的重任，需要为社会培养更多的高品质消费者和专业从业人才。高校体育分层教学正是通过强化个体差异，将个人爱好和特长提升至高业余级或准专业级水平，从而提高欣赏体育活动、组织体育活动和经营体育活动的能力。分层教学能够为社会输送各个体育项目、各个细分领域的高水平参与者。这些差异化的体育人才最终流向体育产业的各个环节和部门，从而组成完整、丰富和专业的体育生态圈。 　　高校体育分层教学模式发展现状 　　高校体育分层教学来自于因材施教的教学理念，但因材施教在诸多因素影响下受到制约而难以高效实施，包括资源设施的完善程度、教学时间的安排、教师的能力和意愿、教学流程的完整度等。 　　无论是教育主管部门，还是学校和体育教师，对个性化培养的理念早已高度认可和迫切希望，但受制于教学资源的欠缺，很多学校不具备大面积应用分层教学模式的条件。 　　同时，体育教学时间也是制约体育分层教学模式落地的因素之一。大学体育受重视程度本身就不高，课程时间安排有限并且考核要求不高。学生通过现有的大学体育课堂教学几乎得不到高质量和系统化的训练，更多是活动身体甚至是走个过场。分层教学需要针对不同学生个体和群体实施个性化教学方案，因此体育教师需要有充分的时间和精力来研究教学。当然，体育教学不仅局限于课堂本身，社团活动或者教师讲座等也可以作为高校体育教学的形式。但我国高校课后体育分层教学实践普遍缺乏系统化安排，学生缺乏渠道和引导去充分利用自有时间进行体育兴趣和能力的培养。 　　此外，分层教学模式的落实也取决于体育教师的能力和意愿。目前高校体育教师实践分层教学模式的意愿不强，有意愿的教师更多的是出于自身对体育事业的热爱。首先大学体育教育的考核标准是按照教育部颁发的全国统一的?W生体育能力达标标准执行，主要考核的目标是学生的体魄和基本运动能力，体育分数的高低