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论职业学校校长专业发展之的反思性实践 　　摘要：反思性实践贯穿于校长职业活动的始终，是促进职业学校校长专业发展的有效途径。通过采用自我剖析、经验记录、博客反思、群体反思、档案袋等方法，对职校校长角色定位和自身素质、职业学校办学理念和办学特色、职业学校办学行为和有效管理等方面进行反思，促进职业学校的校长成为“骨干型”“研究型”“专家型”“学者型”的校长。 　　关键词：职业学校；校长专业发展；反思；反思性实践 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”，进一步凸显职业教育改革和发展的艰巨性，营造了全社会大力发展职业教育的良好氛围。职业学校的校长作为一所学校的“灵魂”，掌舵学校的发展方向，决定学校的兴衰成败，“现代校长只有实现了专业化发展，即具备了策划、决策、经营、管理等方面的能力，提高科学研究与文化建设能力、战略策划与战略管理能力、资源整合与开发能力、思维创新与多元发展的能力等，才能建设学校的效能型组织，确保学校的持续发展。” 　　2009年12月，教育部拉开了对中等职业学校校长进行培训的序幕，这是建设一支高素质的职业学校校长队伍、实现职业教育可持续发展的一项重大战略措施，为促进职业学校校长的专业化发展搭建了平台。然而，在校长专业发展中，仅靠外部提供的条件是远远不够的，“校长专业化的过程更是校长自我发展的过程，是校长在自我激励的基础上，自加压力、自寻动力、自我提高的过程。没有校长自身的努力，任何外部因素的作用都是有限的。”因此，职业学校校长应重视“自我学习能力”，尤其是“自我反思能力”的提升。 　　一、反思和反思性实践 　　反思是指“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持续的和周密的思考。”反思源于某种疑惑、迷乱或怀疑的情景，其动力是人们持续探究的精神和意志。对于职业学校的校长而言，反思性实践就是校长在一定的教育理念指导下，为解决学校管理中面临的某个实际问题，对以往的学校管理实践经验进行分析、思考和评析，并作为制订新行动方案的依据，以提高学校的办学质量和效益。它包括发生在行动前或行动后的“对行动的反思”和发生在行动过程中的“在行动中反思”。反思性实践不仅强调校长应成为学校管理的研究者，在实践中不断反思以提升实践智慧，还要求校长善于从工作环境所收集的材料中形成和提炼问题，然后再找出解决的办法。 　　二、反思性实践对职业学校校长专业发展的意义 　　反思性实践贯穿于校长实践活动的始终，是校长专业发展的必经过程，也是促进校长专业发展的有效途径。 　　1.反思性实践有利于校长自身理论性知识和实践性知识的统一，成为“骨干型”校长 　　实践性知识和理论性知识是校长专业发展不可或缺的条件，影响着校长的工作绩效、工作风格以及政策的选择和实施方式等各个方面。理论性知识具有外显性，通过阅读等方式获得，常停留在校长的头脑里或口头上；实践性知识以内隐状态呈现，从学校的教育教学和管理实践中获得，它基于校长的个人经验和性格特征，体现在校长的日常教育教学和学校管理工作中。优秀的校长不仅要具有丰厚的理论功底，更要具备灵活恰当地处理学校各种事务的能力。在理论知识的基础上进行反思性实践，不但可以丰富校长的实践性知识，而且可以获得理论性知识和实践性知识的辩证统一。 　　2.反思性实践有利于校长深入开展教育研究，成为“研究型”校长 　　实践性知识是校长专业发展的主要知识基础，在校长的工作中发挥着不可替代的作用。校长在反思过程中，既要对自己的教育观、师生观、人才观和学校管理知识、领导经验进行反思，又要对学校管理过程中所发生的行为进行反思。校长只有不断地对教育教学实践中出现的问题进行反思和探究，重新审视自己的教育管理过程，积极探索新思路和新途径，对实践中获得的直接经验进行深入思考，才能真正地促进校长自身的专业发展，促进学校健康、持续的发展。 　　3.反思性实践有利于校长形成自己的教育管理风格与特色，成为“专家型”校长 　　校长的知识在其实践的过程中经过自己的体验和价值判断，融入了个人的热情、信念等具有个性特征的因素，而且这种知识只有在特定的环境和条件下才能获得，所以不同地区、不同学校、不同的校长，由于其工作的环境和条件不同、个人经历不同、对实践的理解和把握不同，就会形成不同的实践性知识，从而形成不同的教育管理风格和特色。校长只有经常对行动进行反思，创造性地找到解决问题的办法，为行动知识增添新的内涵，才能提升自己应对复杂情况与变化的能力，保证校长专业能力的持续进步与成长，有效地促进学校组织目标的达成和组织效能的提高。 　　4.反思性实