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论语文素养认知行为创新的研究 　　【摘要】语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、认知行为、学习习惯的有机整合。本文着重谈谈语文行为认知能力素养提升策略和状况。 　　【关键词】语文;素养;行为认知;语文教学;研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 　　当前，以课程改革为龙头的基础教育改革正在如火如荼地进行。课程改革反映了教育发展要使学生学会学习的这种要求。国家语文新课程标准，倡导把学语文过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并且能够使学生针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验丰富多样的适合个人特点的学习方式进行学习。这些转变的实现与语文行为认知能力的训练紧密相关。 　　一、语文素养的六个层次 　　把“语文素养”的内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次： 　　第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。 　　第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。 　　第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能;让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力;能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。 　　第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，培养语文学习的兴趣，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯。 　　第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度;欣赏汉字的形象美，培植热爱祖国语言文字的情感;领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧;尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。 　　第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生儒雅的气质和文明的举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。 　　二、语文行为认知能力的地位和作用 　　课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。 　　对于语文行为认知能力的地位和作用，国内外学者分析的角度各不相同，但总结来看，有以下几个主要方面： 　　一是加强学生语文行为认知能力培养，有利于确保学生的主体地位。强调学生的语文行为认知能力培养，有利于打破“教师讲概念，学生背概念;教师讲例题，学生做例题;教师讲方法，学生记方法”的教学模式，确保学生学习的主体地位。行为认知突出了学习者的主体地位，学习者在学习活动中能自主选择目标、内容、时间、方法，并能对学习结果和学习的物质环境、社会环境进行自我控制，使主体作用得到充分的发挥。长此以往，必然使学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，主体性也得到充分发展。 　　二是加强学生语文行为认知能力培养，有利于学生非智力因素和潜能的发展。语文行为认知能力的培养不仅要求学生积极学习和动机参与，也要求学生意志投入和潜能挖掘。经过行为认知培养使学生体验到的成就感，能强化其认知动机和学习的自觉性、坚持性，使之意志品质得到充分发展。新一代学生意志脆弱，抗挫折能力十分差，缺乏这种勇于探索的精神，不断强调学生语文学习的自我调整，使他们能及时客观地评价自己的学习效果，能评价学习方法的有效性，从而相应地做出一些校正和补救措施，更有利于调动自身的积极力量来发挥自己潜在的学习能力。 　　三是加强学生语文行为认知能力培养，