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西部地区农村教师教学的方法个案调查 　　本调查以质性研究为主，主要运用教师课堂观察、教学方法运用观察、学生课堂参与观察、教师访谈、实物收集等方法，对农村教师教学方法使用情况作多层次、多角度的观察与分析。调查的个案是甘肃省靖远县南海希望学校。学校具体情况如下：学校在校学生1244名，其中女生596名；教职工42人，其中女教师16人，职称：未定7人，小教一级10人，小教二级 6人，小教高级2人，中教二级15人，中教三级2人；学历：高中 6人，中专7人，大专23人，本科6人；教龄：0-3年12人，4-9年18人，10-19年5人，20-30年5人，30年以上2 人。 　　 　　 　　研究结果 　　 　　通过对P、Q教师课堂教学、学生课堂参与的观察与分析，并结合对教师以及学生的访谈，我们可以勾画出教师教学方法以及教学模式的使用现状。 　　（一）教师 　　关于教师教学方法使用的情况，本调查把重点放在教师课堂教学的观察上，并选取小学、初中教师各一名，1男1女，一理一文，目的是考察男女教师、文理课程教学方法的使用上有无差异，表2是被观察教师课堂教学的有关信息。 　　 　　两位教师均注重教学过程中与学生的互动，在情绪表现上，女教师要比男教师表现积极；同时，两位教师所讲授的课程内容均需要教具的辅助，尤其是初三化学课，Q教师所讲授的内容是“探索水的组成”，课程中有关于“电解水的实验”，但学校没有实验仪器，实验的整个过程是教师在黑板上画出的，学生很难理解，农村学校教学条件差仍然是影响教师教学的主要原因，教师没有充足的教学材料，教学质量也会大打折扣。 　　下面是上述两位教师的课堂教学情况及教学方法使用情况分析： 　　1．P教师，女，汉族，公办教师，27岁，小教一级，教龄7年，两年前刚调到南海希望学校，所教科目小学语文、数学、英语，五年级班主任。P教师某艺术学校毕业，刚到学校教音乐、体育，因为音乐课本身特点，P教师起初教学很注重与学生的互动与交流，之后由于学校教师短缺，P教师开始教语文、数学等主干科目，而且，P教师将音乐教学中的体验运用到语文等课程的讲授中，“除了讲授的教学方式以外，我还要让学生当‘小老师’，让学生动手操作尝试，打破老师单一讲解的局面，比如我在讲《威尼斯》这一课的时候，我就让学生到讲台上去，模仿出划舟的姿态。”“……我觉得重要的一点就是不要让学生太拘谨。我一开始是教音乐课，课堂上我很注重学生的参与，课堂的气氛非常的活跃，学生积极性非常的高。后来，我又教语文和数学，我就尝试着在这些课上也营造出这样的气氛。事实上，这样做的效果不错。”P教师由于接受培训机会很少，教学方法的使用上主要依据平时的教学经验，“在这个学校的培训机会不是很多，我来这个学校有两年了，只参加过两次教师培训，而且基本上都是到县上进行培训。上次大概是2003年的暑假，我们学校3个老师在白银市电教馆参加了培训，学习的好像是课件的制作。但总体感觉那些培训的老师水平不怎么高。我希望以后能有更多的培训的机会，希望能多接受一些新课改的理念和方法，这些都很重要。” 　　P教师普通话很规范，声音洪亮，语言流利、发音标准。最为重要的是，P教师在课堂教学中很注重与学生的互动，并及时给予学生反馈，课堂气氛十分活跃。而且，在讲授过程中，教师多次走下讲台与学生互动，从P教师课堂观察实录（表3）中我们可以发现：P教师很注意课堂教学方法的使用，给学生提引导性问题“大家知道上海的交通工具是什么？”，以此让学生在“汽车”与“小艇”在不同类型城市的不同用途；注重学生的自我体验，“用你们自己喜欢的方式自学第二段，喜欢画的画出来，喜欢读的大声朗读出来”，虽然没有教具辅助，但P教师让学生用文具盒当小艇、用书本当河道，让学生体验小艇在河道中航行的情景。同时，教师在提问之后让学生讨论，但感觉讨论有些模式化，教师让学生对上海的主要交通工具讨论，讨论显得刻意，讨论的问题没有讨论价值，也不会达到讨论的真正目的，P教师可能课堂讨论的契机把握不住，而且没有理解课堂讨论的真正意义。另外，虽然P教师在讲授过程中让学生讨论、动手活动，但时间很短，无法实现真正意义上的讨论与活动，教师也没有对讨论进行指导并予以评价，教师虽然意识到了改进教学方法的必要性，并且也在积极的尝试，但在课堂设计上仍显的力不从心。 　　 　　 　　2．Q教师，男，汉族，年龄：28，中教3级，大专学历，教龄4年，校聘教师，所教科目：初三化学。Q教师入职后接受培训的机会较少，“这几年我假期都在上学，在陕西师范大学读函授，假期参加培训的次数也少，但总的来说培训对我还是有帮助的，首先在观念上有变化，培训的内容大多是理念，缺方法，我们一线教师最缺的是教学方法，培训最好有些好的案例，成功的案例，能让我们在具体的教学中操作，总的来说还是需要方法的