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试析建构主义学习环境下的英语课堂互动教学 论文关键词:建构主义课堂互动教学教学实施 论文 :本文基于建构主义学习理论，倡导建构主义 学习环境，并讨论了建构主义学习环境下的大学英语课堂 教学的具体实施，使师生积极参与和体验互动教学过程， 从而促进教学相长。 一、引言 长期以来我们的外语课堂教学都是教师在课堂上对学 生进行语言知识的传授，学生被动的接受并按照老师的安 排进行一系列的机械性操练，最终达到对外语词汇和语法 规则的掌握。这样以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的 交际，学生所获得的语言输人输出机会较少，不利于语言 习得，师生，生生之间缺乏交流，学习者的语言知识，语 言技能和交际能力都得不到有效的培养。英语作为一门实 践课，教学活动应是师生间的双边活动。学生是学习的主 体，是教学过程的内因，学习者知识和能力的培养都要靠 他们主动的参与，内化和实践。建构主义认为，语言学习 是在一定情景下的一种合作和互动的过程，教学过程是教 师和学生对世界的意义进行合作性的建构过程。所以笔者 认为，应该在建构主义的引导下，于建构主义学习环境 中，进行大学英语课堂互动教学。 二、关于建构主义 建构主义最早提出者可追溯到瑞士学者皮亚杰0,他 认为，人的认识是在与周围环境相互作用的过程中，逐步 建立起相关的知识概念，从而使自身的认知能力得到发展 （奥苏贝尔，1964）。建构主义强调的是个体从自身的经验 出发对客观事物的主观理解和意义建构，重视学习过程而 反对现成知识的简单传授。Ausubel提出了认知同化理论， 认为学生的学习应是有意义的学习。学习者必须“主动参 与”，运用他们认知结构中已有相关概念，相互作用，不断 建构新的知识意义和图式结构。社会互动理论强调人的学 习与发展发生在与其他人的交往与互动之中，而教师是学 习者重要的互动对象。威廉姆斯和布尔登提出的“社会建 构主义模式”是对上述理论的整合与诊释。其要意是：知识 是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发 生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。 、建构主义学习环境 建构主义学习观点认为知识是学习者在一定的情景下 即社会背景下，借助其他人的帮助，利用相应的学习资 料，通过意义建构的方式而获得的。由于语言学习是在一 定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的，因此建构 主义学习环境包括:情境，协作，会话和意义建构这四大因 素。建构主义学习理论认为语言学习环境中的“情境”实 际上就是教师为学习者创造的的语言交际活动的较真实的 场景和相应的交流活动;其目的是使学生在这样的环境下和 语言活动中完成意义建构。“协作”主要指学习者之间的通 过语言而进行的相互合作，其中包括对学习资源的共享、 学习成果的评价以及最终意义的建构等。“会话”是“协作 过程的重要环节。学习者之间需要通过会话商讨的方式， 也就是“意义协商” （negotia tionofmean ing）完成规定的 学习任务。“意义建构”是语言学习应该达到的最终目标。 建构意义主要指:事物的性质、规律以及事物之间的内在联 系（何克抗，199 8）。在建构主义学习环境下进行课堂互动 教学，是外语教学的必然趋势。 四、建构主义学习环境下英语课堂互动教学的实施 （一）创设相应的情境一课堂互动教学的启动 建构主义认为教师是意义建构的帮助者和促进者，在 课堂互动教学的启动中起着主导作用。自然的导人性提问 可以调动学生的积极性，激发学生思维，促进学生参与， 激活课堂互动。以全新版《大学英语》综合教程第一册 Unit Two为例，该单元的主题是friends hip,教师用多媒 体展示恩格斯和马克思的照片，教师可以提出以下问题创 设情景，引导学生进人“友谊”的话题： lWhoaret hey? 2Wha t’ stherela tionshipbe tweenthem?学生们积极 参与回答问题，得出结果是：Th eyarefrien dsandtheir friendship isthegreat estinthewo rid.从而引导学生对 “友谊”话题展开讨论，教师然后就课文主题提出问题， 倡导和鼓励教师与学生对话，引导他们自然的进入思想交 流的情境，表达自己真实的想法和观点。例如： What i s yourideaof friendship ?Houimport antarefrie ndstoyou? 由此问题诱发他们的阅读兴趣和对课文内容的求知欲 望，使学生在阅读课文时注意力会更加集中，从而在最短 的时间内获得更多的信息。 （二）师生，生生之间协作、会话一课堂互动教学的主 体 课堂互动要求教师与学生，学生与学生之间进行合作 共享，意义商讨。在建构主义学习环境下，小组讨论和组 际交流是协作、会话过程常用的形式。 1、小组讨论 在学生自学、