试析建构主义学习理论在高等数学教学中的具体运用.docVIP

试析建构主义学习理论在高等数学教学中的具体运用 论文关键词：建构主义学习理论高等数学教学运用 论文 建构主义学习理论是在认知主义基础上发展 起来的一种独特的学习观。它认为“学习不应该被看成只 是对于教师授予知识的被动接受，而应是学习者以自身已 有的知识和经验为基础主动地建构意义的活动”。它对学习 者的主动性、实践性、探索性、创造性和社会性的树立具 有深远的意义。建构主义学习理论包括情境创设、协作学 习和意义建构等主要环节。 建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，引导学生 对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建 构。强调知识是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教 师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构 的方式而获得。主张学习是学习者主动建构自己知识经验 的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断 充实、丰富和改造自己己有知识经验的过程。 建构主义学习理论的教学方法尽管有多种形式，但在 教学环节中均包括情境创设、协作学习，以及在此基础上 由学者自身最终完成对所学知识的意义建构这三个环节。 1创设学习“情境”，激发求知欲望 在教学实践中，要时刻注意教师的任务是使学习者主 动建构知识，而不是使学习者被动地接受外来信息。 由“实际问题”引人“新知识” 在课堂教学中，要注重数学新知识与己有知识和现实 生活及其他学科及学生所学专业间的联系，使得数学的有 关内容与多门学科和社会活动建立联系，由“实际问题” 引人“新知识”。由于这其中带有实际情景材料的介人，同 时也包括了已有的生活实践经验和认知的感悟。这样，新 知识的引出既来自于数学知识内部，又来自于数学系统的 外部，大大拓宽了 “以旧引新”的渠道，扩大了新知识与 己有知识、经验联系的范围，更容易建构起新旧知识意义 的联系。要最大限度地从学生的经验出发去创设良好有效 的情境，使学生由旧知识中产生困惑或新的情境，从而形 成和激发认识新知识、发现新知识、获取新知识的欲望和 行动，经历知识的发生、发展的全过程。 强化用“数学知识”解决“现实问题” 新知识与实际问题的联系，具有与实际情景密切相关 的真实性、多变性、广泛性、复杂性等特点，这对提高认 识能力有非常积极的意义。要强化解决与生活及学生的专 业相联系的数学问题的能力，强调对数学价值和作用的理 解，努力提供联系实际问题的设计题作业，难度不要太高 重在学生综合能力的培养。教学设计从相关数学问题出发 把学生引人问题情境，引出研讨课题，从而激发学习探索 欲望闭。 2倡导“协商”、“会话”，促进协作学习 每个学习者以自己己有的知识经验为背景构建的对事 物的理解都存在着个体差异性。因此，在教学过程中，教 师与学习者之间要双向互动，学习者之间也要相互交流， 要合作学习、交互学习，让学习不仅是一个认知过程，更 是一个开放的交流和合作的过程。这对于促进学习群体达 到对当前所学知识深刻而全面的理解（即真正完成意义建构） 是一个不可缺少的重要环节。 讨论式教学是一种很好的协作学习教学形式，它是以 学生为主体，教师为主导，发展为主线，激发学生创新意 识、独立思考和主动发展的最有效方法。讨论式教学有利 于师生之间、学生之间的情感沟通和信息交换，培养学生 合作、交往、竞争、创新等现代意识，拓展学生展示自我 的空间和时间；各种形式的讨论既能尊重具有差异的个体， 又能满足面向全体，让优等生的才能得到发挥，中等生得 到锻炼，学习有困难的学生得到帮助。新授课教学 在新授课教学中，要把问题的讨论贯穿于全过程。以 数学问题为中心，以“用数学”为目的，激发学生独立思 考和创新意识为重点，创设学生合作探索式地学、教师创 造性地教的开放式的教学环境，引导学生积极主动地参与 学习活动，在掌握知识的同时，使数学素养得到全面提高。 章节总结 在章节总结时，采用讨论式教学法，要提前布置，使 学生通过归纳章节内容，整理笔记作业，多种渠道查阅有 关资料，自己总结出本章节的知识点、重点、难点、关键 点等，以小组形式讨论并选出代表，在讨论课上进行相互 交流，讲述本组的总结，再对于各组不同的观点加以讨论 最后由师生共同归纳，取得一致，形成本章的提要。 习题处理 在习题处理上，要安排研讨课。师生各自展示出自己 的多种不同解法，尽管其中不免有一些错误解法，也要鼓 励学生大胆地发表意见，提出质疑，进行研讨。通过研讨 使学生开动脑筋，积极思考，纠正错误，归纳解题思路， 总结经典解法，从而提高解决问题的能力。 实际性内容的教学 在教授一些与实际联系紧密的内容时，更要采取讨论 式教学。如：在讲授边际概念和函数弹性、函数的最值、随 机变量的正态分布、区间估计等内容时，要积极引导学生 联系实际，各抒己见，激发学生的学习热情及科研兴趣， 培养学生的综合分析能力与口头表达能力，增强学生