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试分析大学英语教学中词汇学习的策略 　　摘 要： 本文结合大学英语词汇教学中的实际情况，试分析影响大学生英语词汇量和词汇记忆的因素，总结大学英语教学中常用并行之有效的的词汇策略，强调词汇策略在大学英语教学中的重要作用。 　　关键词： 词汇策略 大学英语 英语教学 　　引言 　　现代语言学家及教育工作者认为：“语言是由语法化了的词汇组成，而并非由词汇法的语法组成。”[1]词汇教学是英语教学的重要内容之一，词汇是英语学习者水平提高的重要因素，因为词汇是语言的基石，词汇的学习对语言的学习起着至关重要的作用。此外，词汇的掌握程度在很大程度上影响听、说、读、写、译等语言基本技能的提高，这就要求教师在教学中重视词汇教学。 　　1. 词汇策略的研究现状 　　词汇学习策略的研究是建立在学习策略的研究基础之上的。O’Malley 和 Chamot 将学习策略分为元认知策略（Matacognitive Strategies）、认知策略（Cognitive Strategies）和社会/情感策略（Social/Affective Strategies），其中元认知策略是主要的。 　　国外学者对英语词汇学习策略的研究始于20世纪70年代，主要包括四个方面。第一类是对英语词汇学习的观念和词汇学习策略的看法，如Wenden和Horwitz，Chamot发现高中生在英语词汇的学习过程中使用策略的频率比在其他语言学习活动中高一些。第二类是对具体某一词汇的研究。Cohen和Aphek 对联想策略进行了研究，发现初学者倾向于实用较低层次的词汇学习活动，而中高级水平的学习者从较深层次的英语活动情境中获益颇多。Pressley， Levin和Milley 对关键系法进行了实验研究。Huckin， Hnynes和Coady 研究了通过上下文猜词义。Nation， Leeke和Shaw 对词汇表进行了研究；Nation发现该方法在短时间内积累大量词汇有效。Ahamed对记笔记策略进行研究，发现学习者在词汇旁做笔记，或在书的空白处做笔记。 Krantz ，Grabe和Stolley 证实广泛阅读有助于暂时的记忆和词汇量的扩大。Knight 发现查字典是词汇习得的重要方法之一。第三类为实证研究。Cohen和Aphek研究发现，那些需要深层次加工的策略更能促进目的词汇在大脑中的储存。Altman强调了元认知策略在词汇习得中的重要作用。Oxford和Crookall 指出在二语使用中运用附带性或间接性方法来学习词汇对提高语言水平是至关重要的。Michael J. Lanson和Donald Hoghen 采用有声思维法观察澳大利亚学生学习意大利语词汇的策略。第四类是对词汇策略和词汇记忆策略有效性的研究。 　　在国外研究的基础上，我国学者于20世纪90年代开始研究词汇学习策略，研究内容主要包括对词汇策略和词汇知识或应用水平进行的先关研究，词汇量研究，实证研究，对影响词汇学习策略的个体差异变量的研究，以及对善学者和不善学者的词汇学习策略使用研究等[2]。 　　2. 影响大学生英语词汇量和词汇记忆的因素 　　目前，受到诸如大学英语四六级考试、雅思、托福等考试的影响， 很多学生会背诵与考试配套的词汇手册。而词汇手册多数都是按照英文字母的顺序排列的，各个单词的排练没有强切的内在联系。加之学生背诵单词多以通过考试为目的，较少关注词义之间的内在联系， 因而这就容易导致记住的单词较为孤立，也不容易保持持久记忆。学生在记忆单词时，关注的重点多放在单词相对应的汉语意义上， 存储单词便主要依靠母语概念，这种方式不利于学生用外语思维。学生或许在某种程度上可以机械地记住词义， 但涉及两种语言之间进行转换，英语词汇在大脑中存储就缺乏较强的英文语境，从而词汇也就容易遗忘。此外，学生主要通过考试或者课堂回答问题的方式检测对词汇的掌握程度以巩固词汇，这种方式缺乏一定的灵活性，因而词汇巩固效果并不佳。 　　3. 大学英语教学的词汇策略 　　3.1 依据连接理论促进英语词汇记忆 　　联结理论（Connectionist Theory）认为，人在出生的时候大脑就有寻求和建立事物之间关系的倾向，可以从多种方式（包括视觉、听觉、知觉、触觉）获取信息并把这些信息储存在由形似神经元的大量接点（即离散性的知识结构）组成的神经网络中。这些节点之间的联结力度或因被激活而加强，或因被抑制而减弱[3]。 　　教师可通过适当的方式构建网络， 加强节点之间的联结力度， 使学生将习得的词汇并入记忆的网络中。在大学英语教学中，教师常采用以下几种方式讲解词汇：（1）归纳含义相似的词，分析总结其用法区别。如alter，change， vary， convert在表示“变化， 改变”时的用法区别。（2）依据词根来推测新