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试论中学生的逆反心理及教育 论文 逆反心理既是中学生成长过程中的必然现 象，也是中学教育必须重视的问题。对青春期中学生逆反 心理的教育与引导可以从改变师长教育观念，建立良好师 生关系，建设良好班级文化，开展针对性教育等措施着手。 论文关键词：中学生：逆反心理；教育 逆反心理是目前中学生中存在的一种较普遍的心理现 象。当前社会处于巨大的变迁之中，人们的价值观不断变 化。对学生的思想、心理造成多元影响。在家庭中许多父 母对孩子的要求更高了，甚至有点狭隘一一只要学习成绩 还可以，其它都好商量。还有的父母离婚、感情破裂、养 而不教.也给学生健康成长带来不利因素，使得中学生的 逆反心理较之父辈同年龄时更加明显。一些中学生常常对 教师和家长的“唠叨”嗤之以鼻，美其名日“青春期遇上 了更年期”。现在中学生基本上是独生子女，又身处“心理 断乳期”，因此学校和家庭要重视这种现象，采取积极有效 的措施，从而保证中学生的健康成长。 一、逆反心理界定 逆反心理是指“客体与主体需要不相符合时产生的一 种心理活动，具有强烈的情绪色彩，即具有较强烈的抵触 情绪。”一般认为，逆反心理的心理结构由认知、情感和意 向三个要素构成。认知要素是指产生逆反心理的青少年对 教育者教育方法、手段、内容等教育要素的看法。中学生 只有在对上述教育要素持否定的看法时，才有可能产生逆 反心理或对抗态度。情感要素是指伴随逆反心理发生的一 种消极的情感体验，如反感、讨厌、愤怒等。意向要素指 逆反心理转化为行为的准备状态。逆反心理有正向逆反和 负向逆反之分。所谓正向逆反是指对教育和个体发展具有 积极意义的逆反心理，反之即为负向逆反。中学生逆反心 理的产生是个体思维形式及自我意识的发展发生质的飞跃 的表现，从一定意义上说，它是中学生思维发展水平的标 志。逆反心理产生的认知基础是逆向思维的发展，而逆向 思维是学生创新精神和创造能力成长的基础。因此，只要 教育者注重教育方法，就能消除和减少逆反心理的消极影 响，培养他们创新意识和能力。 二、中学生逆反心理表现 中学生逆反心理主要表现在以下几个方面。一是自主 逆反。中学生感到自己的地位、尊严受到威胁时，为了维 护自尊心就会产生的逆反心理。特别当外界的压力使中学 生的自尊心受到伤害，他们就会反其道而行之。二是超限 逆反。教师或家长的要求超出了学生的承受能力或认知水 平，也会引起他们的逆反心理。如有的父母反复唠叨孩子 学习成绩不好或其它毛病，而不给予理解或帮助；有的教 师不分对象的心理实际或问题性质，一概而论的“上纲上 线”、批评指责，都会引起学生的逆反心理。表现出与施教 者要求相反的言行。三是情境逆反。有的教师在下课铃响 过好久仍讲解再三.与学生想在下课期间自由活动的需要 不相称时自然会使学生产生逆反心理，表现为心不在焉、 东张西望，或做其他事情，如摆弄东收拾书包等，以示不 满。四是禁果逆反。中学生的好奇心极强，往往成年人向 他们郑重宣布禁止的东西，他们反而越想接触。如玩电子 游戏、交异性朋友、晚自习偷看电视球赛，甚至喝酒、吸 烟等。五是平衡逆反。当教师与学生之间情绪比较对立时 即使教师所持的立场、观点与学生一致，学生对教师的教 育引导也可能进行抵制，甚至故意表现出相反的态度，以 显示自己与教师并不合拍，从而维护心理平衡。师生在情 感不沟通，情绪对立的情况下，有些学生往往会出现“只 要你赞成、我就反对”的平衡逆反心理。六是评定逆反心 理。教师或家长对学生不恰当的评价也会引起中学生的逆 反心理。过分地表扬会使学生认为：言过其实，别有用心 过分地批评会使学生认为：吹毛求疵、故意刁难。 过分地表扬与批评都会使学生产生抗拒和抵触的情 绪。有许多教师总是自觉不自觉地过分表扬自己中意的学 生，这样往往使班内其他同学产生一种不公平、不服气的 感觉；同时又自觉不自觉地过分批评那些不中意的学生， 这样不仅被批评者不服气，甚至久而久之产生一种对教师 的敌对情绪，而且班内的其他同学会打抱不平。此外，在 教育实践中还有一种人格型逆反。即个别学生由于性格异 常或心理疾病，如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极 端自私、心境不安等，稍不随意，就以吵闹、打骂等方式 对抗他人（主要是老师、父母或同学）。这种人格型逆反的 学生多见于男生，而且他们的家长（特别是父亲）多有同样 倾向。 三、正确看待中学生的逆反心理现象 中学生的逆反心理是客观存在的，不能任意消除或改 变这种心理现象。要对逆反心理做一分为二的分析，既不 能全盘肯定，也不能全盘否定。首先，对学生正确的逆反 心理现象（如对不端的人格、虚假的内容、粗暴的手段、片 面的思想方法等的不满与抵触），教师要能够容忍、肯定、 鼓励。因为从一定意义上讲，这种逆反心理现象是科学发 展、社会进步、个体健康成长的催化剂。其次，对学生不 良的逆