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运动教育课程的模式的研究 　　摘要：长期以来，武术课程教育都是采用的体育传统的教育模式，相对于武术这个特殊的项目而言，传统教育模式存在着一定局限性。Siedentop的“运动教育模式”从它建立起，就受到了很大的关注，且在澳大利亚和新西兰得到了成功应用，为我们武术课程改革提供了新的思路。本文运用Siedentop的“运动教育模式”理论，建构了新的武术课程教育模式――“武术课程运动教育模式”，旨在为武术教育课程改革开辟一条新路。 　　关键词：武术；运动教育；课程模式 　　中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-4590(2009)02-0082-05 　　 　　“运动教育”模式是由Siedentop创立和发展起来的。在1982年澳大利亚布里斯班联邦运动会会议上，Siedentop建立了“运动教育”模式的理论和实践应用框架［1］。从那以后“运动教育”模式就在澳大利亚和新西兰体育教育中开始普及。“运动教育”模式是基于“游戏理论“(Play Theory)思想建立起来的。这个模式把运动（sport)定义为游戏性的竞赛（playfull competition)。Siedentop认为，如果运动作为一种游戏的形式是社会有价值的一部分，那么社会有责任形成一种正式的途径使得人们能够去学习和参与到运动文化当中去［2］。体育运动文化的传承与发展需要我们通过对新一代人进行教授而实现。然而就学习者而言，最合适的环境之一就是学校的体育课。也就是说“运动教育”模式是一种传承运动文化的途径［2］。总之，“运动教育”模式在西方学校体育领域得到了广泛的推广。目前我国也在进行新的体育课程改革，“运动教育”模式的引入，无疑可以为我国体育课程改革提供新的思路。[WTHZ] 　　 　　1 “运动教育”模式（Sport Education Model)概述 　　 　　1.1“运动教育”模式的主体思想[WTBZ] 　　Siedentop认为，“运动教育”模式的主要目标有三个。第一，促使学生发展成为一个有较强运动能力的人。第二，使学生成为熟练掌握运动各方面知识（包括运动形式和运动文化）与技能的人。第三，使学生成为运动的积极参者，也就是说让运动成为学生生活中的一部分（Siedentop，1994）。“运动教育”模式的一个基本功能就是使得体育教育更加的趋向于运动竞赛的特点。“运动教育”模式充分运用“合作学习”、“自主学习”、“团队合作”和“角色扮演”等形式以竞赛活动为主要的载体，试图让不同运动水平的学生体验并亲自经历到真实的、丰富的运动实践中。在这个模式中，学生不仅仅是一个练习者，还是团队的管理者、竞赛的组织者、裁判员等各种角色。通过这些角色的扮演，他们能学习到运动技能知识、竞赛知识，还能广泛的学习运动的传统、运动文化和运动涉及到的各个方面的知识。其主要的思路如下： 　　(1)划分运动季（Sport Seasons) 　　 在“运动教育”模式中，把一个年度或学期的体育课程划分为若干个“运动季”而不是传统的教学单元。而运动季是以教学的项目内容为主题的。如传统课程的篮球教学单元在运动教育模式中就是“篮球季”；田径教学单元就是“田径季”。一个运动季又划分为“练习阶段”、“季前阶段”，“正式阶段”、“季后阶段”。Grant认为一个运动教育模式的运动季的时间跨度不应少于20次课［2］。 　　（2）强调团队协作（Team Affiliation）和学生的自主性 　　在“运动教育”模式中，学生从运动季一开始就组成一个团队，每个学生都是各自团队中的成员，一直持续到运动季结束［1］。在运动季开始时，学生选择或者被指定加入到某个运动团队。在整个运动季里，学生都是以这个团队为基地，在这个团队中一起学习，共同为运动季中各种竞赛做准备。在这个过程中学生围绕竞赛努力的提高自己和团队的运动水平与竞技能力。运动教育模式鼓励学生自己负责本团队的学习与训练任务（Siedentop,Mand,和Taggart,1986）。也就是说学生对自己团队的学习、训练计划、比赛战略等涉及整个团队各个方面的事务都是通过团队协作一起做出决定，而教师在这里的角色更像是教练员，且这个教练员的大部分权利都下放到学生手中，学生对自己以及自己的团队行使权利和承担责任。 　　（3）以竞赛为载体 　　Siedentop 特别的强调，在社会心理范畴里，竞赛角色是一个基本的目标。他认为竞赛是体育的本质，他倡导经常举行定期的竞赛或活动，这些竞赛活动要涉及到运动项目传统、项目习惯和项目礼仪等各个方面。Siedentop认为这些方面已经在许多的体育课程中被忽视了。“运动教育”模式就是充分的利用竞赛去刺激学生，使其提高自己的运动能力并在比赛中获得成功。所以，“运动教育”模式在整个运动季会举行各种竞赛，包括