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试论高职英语教学的改革 　　［摘要］文章针对高职院校英语教学的现状，分析了其中存在的主要问题：重知识轻能力，模式落后，手段单一，师资不足，学生能力差等。文章还提出了树立全新的教育理念，以学生为本，加强师资队伍建设，利用现代教学手段，融入情感，开展课外活动等相应的改革策略。 　　［关键词］高职英语 教学改革 教学模式 　　［作者简介］何春晓（1981- ），女，河南信阳人，廊坊师范学院外国语学院助教，主要从事英语教育工作。（河北 廊坊 065000） 　　［中图分类号］G627［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0148-02 　　 　　高职院校的教育工作一直是人们关注的问题，尤其是英语教学。高职院校的生源主要是高中毕业生，其英语成绩普遍不高，再加上传统的英语教学方法，使学生丧失了学习英语的信心与动力。因此，有必要针对当前高职院校英语教学存在的问题进行全面、系统的教学改革。 　　 　　一、当前高职英语教学的现状及存在的问题 　　 　　1.英语教学中重视语言知识的传授，忽略能力的培养。在教学思想上长久以来都是以教师为中心，学生只是被动地接受。有些教师仍习惯沿用单调的授课方法，仅靠一支粉笔、一本教案来授课，进行“填鸭式”的满堂灌，导致课堂气氛沉闷。学生读、写能力强，口语能力却很差，与社会需求有较大差距。其主要原因是很多学校都在搞应试教育，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到真正的英语知识。教师教学以讲解课文、词汇和语法为主，学生下课后主要在背单词、做习题，而忽略了英语技能的提高，造成“哑巴英语”的普遍产生。这种教学方法难以提高学生的英语应用能力。 　　2.教学模式单一陈旧，教学手段落后，不能满足社会经济与科技文化发展对不同种类人才的需求。目前，大多数学校在教学内容、教学安排、教学要求与教学评估等方面存在着“一刀切”现象，学生的主动性和创造性受到压制，学习的积极性受到了挫伤。由于过分强调正确的语音、扎实的语法、一定的词汇量，造成老师是讲课主体，学生是听众，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会。这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到培养学生实际运用语言能力的目的。教学中很少应用现代教育技术，设备简陋陈旧，影响了学生英语综合应用能力的培养和提高。 　　3.高职英语教学师资不足、投入不够。学校对教师进修的政策不宽松、资金资助少等众多原因造成教师队伍不稳定、教学热情不高、缺乏敬业精神，教师把很多精力投入到兼职工作方面，部分教师还寻找机会跳槽。大学英语教师出于经济原因或任务所迫，兼课较多，妨碍了教师进行科研活动，从而对教师提高科研、教学水平不利。这使许多教师成为“教书匠”，对新的教学科学理论和教学方法研究不多，观念、教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。 　　4.高职学生的自学能力差，学习方法笨拙低效，认知水平有限。高职院校的生源基础差，学生的文化底子薄，教学起点低。英语尤其是学生的弱项。学习英语的过程是对学生意志和毅力的考验过程，它需要有稳定性，学生必须养成日积月累、坚持不懈的可持续发展的学习观。有些学生自控力较差，凭着一时的热情冲动学习，没有稳定的情绪和意志力，导致知难而退，甚至自暴自弃。很多学生没有真正认识到英语的重要性，觉得以后工作时根本用不上英语，学习英语的动力不足，之所以还硬着头皮学，只是为了达到学习标准，拿到毕业证。一旦达到要求标准，就把英语扔到一边。 　　 　　二、改革与完善高职英语教学的策略 　　 　　1.树立以学生为中心的教学新理念。教师要努力实现教学活动中的角色转变，从以我为主转变到以学生为主、为学生服务上来。同时，注重学生学习能力的培养。教师是教学活动的组织者、设计者、指导者、参与者和评判者，要通过创设教学情景、组织课堂教学、传授学习技能、指导学习策略、完善评价体系，实现教师职能由以“授”为主向以“导”为主的转变，从而确立学生在教学中的主体地位。授人以鱼，莫如授人以渔。应改变旧有的教师教、学生被动学习的教学过程。要针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习、终身学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略，帮助学生用已有的知识经验为生长点来“生长”新知识。要尊重学生的个性，正确对待学生的差异，加强分类指导，使他们找到适合自己的学习方法，提高学习效率。把改革的重点放在强化学生的语言综合能力这个根本目标上来。英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践。教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，在高职英语教学中应克服传统英语教学中“哑巴英语”的弊端。改变重知识轻方法、重知识轻能力、重应试轻应用、重继承轻创新