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网络课程中个性化知识点构建的研究 　　摘 要： 如何满足学习主体的个性化需求受到越来越多学者的关注，互联网技术的蓬勃发展为解决这一问题提供了良好的契机。然而已有在线课程大多是把课堂搬到网络中而已，并未解决如何满足学生知识结构背景和偏好的差异问题，导致目前在?网络课程内容单一陈旧、缺乏吸引力等问题。文章从学习主体个性化需求和偏好出发，利用“模块化”理论构建个性化知识点服务理论体系。 　　关键词： 网络课程 个性化知识点 选择剩余权 　　一、引言 　　在过去的几个世纪中，高等教育从“小众化”向“大众化”发展，然而随着人们生活水平的提高，高等教育从“大众化”逐渐向“个性化”演进。从某种意义上讲，个性化是高等教育大众化发展到一定阶段的产物[1]。近来互联网技术不断飞速革新，网络教育为实现人文交互环境下的个性化自主学习提供了可能[2]。个性化主要表现为学习主体之间可能存在的时间、空间资源约束差异和知识结构背景差异，在“大众化”高等教育中无法满足学习主体对知识点个性化的需求。传统在线网络课程虽然在一定程度上解决了学习主体之间时间、空间资源约束差异问题，但未能较好地解决学习主体间知识结构背景差异及其偏好等问题，未能满足学习主体对不同知识点的需求。然而个性化教学可以适应知识经济发展的需要，顺应创新型人才培养的时代诉求，满足学生个性化发展的需求[3]。目前多数在线网络课程仅仅把传统课程简单“复制”到网络中，教学内容仍为传统课程内容，教学方式单一，对学习主体缺乏吸引力。针对该现状，本文以“模块化”理论为基础，构建以满足学习主体个性化为目标的知识点推送服务理论体系及其实现途径。 　　二、模块化理论与个性化知识点教学资源 　　2010年我国政府颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出“关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，并“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育”[4]。“模块化”理论（Modular theory）的发展为我国政府提出《纲要》实现提供了可能。“模块化”理论（Modular theory）认为“模块”（Modular）是指半自律性的子系统，通过和其他同样的子系统按照一定规则相互联系而构成的更复杂的系统。“模块化”则是按照某种规则，一个复杂系统或过程和若干能够独立设计的半自律子系统过程相互整合或分解，并使模块之间通过标准化接口进行信息沟通的动态整合过程，其中分解过程叫“模块的分解化”，整合过程叫“模块的集中化”。模块化理论结构具有独立性、延展性和可变性等显著特征。 　　知识点“模块”之间既可以保持一定的独立性，又可以保持一定的内在逻辑性。内在逻辑性表现为某个知识点模块是另外一个的前置知识。每个知识点模块只需遵守固定的内容设计标准，设计和创新过程可以完全在模块内部进行。知识点模块能够进行独立设计是现代教学与传统教学最大的区别，它使在线网络课程创新在每个知识点模块的层面得以进行。知识点“模块”本身对学习主体知识结构背景具有较强的适应能力，它可以通过添加、拆分、整合、转化等“模块化的操作”应对不同知识结构背景的学习主体。知识点“模块”具有延展性，“模块化”理论认为，延展性是指模块可以通过扩充子模块的办法完善甚至改变模块的功能。有的在线网络课程知识点存在一定时效性，特别涉及法律法规等课程，由于法律法规发生改变，课程中的相关知识点也会发生相应的改变。在传统教学中应对此种变化往往很难做到及时变更。然而在线网络课程通过“模块化”知识点后，解决此类问题将简单多了，仅仅需要把相应的知识点“模块”删除，增加新的知识点“模块”即可。 　　三、基于“互联网+”个性化知识点“模块”构建 　　（一）个性化知识点“模块”内容构建 　　个性化知识点“模块”内容构建及其实现大致可分为四个阶段：个性化知识点“模块”内容构建、个性化知识点“模块”设计、个性化知识点“模块”开发和学习主体“选择剩余权”的实现。 　　1.个性化知识点“模块”内容构建 　　个性化知识点“模块”内容构建主要从两个视角展开，一个视角从学习主体分析个性化知识点“模块”，另一视角从个性化知识点“模块”本身内容构建分析。从某种意义上讲，前者是后者的前提条件。个性化知识点“模块”设计者若要设计出能最大满足个性化知识点“模块”，需要设计者充分了解学习主体的知识结构背景及其偏好[5]。因此，需要设计者对目标学习主体进行调查研究，以获取目标学习主体的偏好和他们的知识结构背景。在获取目标学习主体知识结构背景后，设计者根据获取信息设计个性化知识点“模块”粒度与内容。 　　有的文献认为个性化知识点“模块”粒度可以课程为单位划分，也可以章为单元划分，也可以节为单元划分，抑或以知识点划分，但本文认为随着网络技术的飞速进步和基于学习主体