网络课程交互的研究.docVIP

网络课程交互的研究 　　【摘 要】交互是网络课程成功的关键。为更好地了解网络课程交互，选取具有国际影响力的ERIC数据库文献作为研究样本，从网络课程交互的内涵与类型、支撑网络课程交互的理论基础、影响网络课程交互的因素、网络课程交互的应用效果以及优化策略等方面分析，表明交互发生于人际交往之中，属于两人及两人以上的社会行为，强调在社会中建构知识；强调激发学习者内部动机、为学习者构建轻松的学习环境；强调教师运用反馈等支架式教学策略帮助并引导学习者构建意义，强调运用同步和异步交流工具支持学习者讨论、交流。 　　【关键词】网络课程交互；影响因素；应用效果；策略 　　【中图分类号】G431 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2017）04-0042-06 　　【收稿日期】2016-08-08 　　【基金项目】2016年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“协作式在线课程设计理论与实证研究”，编号为16YJC880079 　　【作者简介】蒋双双（1987―），女，安徽阜阳人，硕士研究生，研究方向为信息技术与在线学习。 网络课程交互能够帮助学习者构建学习意义，提高学习者的学习效果，其原因在于交互能够克服在线环境中学习的特殊性，解决参与者之间面对面交流的困难。但目前国际上交互的定义尚缺乏共识，对交互的理论基础的认识仍然模糊，影响交互的因素具有不确定性以及如何发挥交互以提高网络课程学习者学习效果仍困扰着广大教师与网络课程设计者。因此，研究网络课程交互变得十分必要和迫切。 　　一、网络课程交互内涵与分类 　　关于交互内涵，国际学者对交互认识的侧重点不同，其定义也存在差异。1994年，瓦格纳（Wagner）将交互定义为：至少两个对象或两种行为的互惠性事件。[1]2010年，瑟蒙德（Thurmond）将交互定义为：参与到课程中的，有学习者、其他学习者、教师和用于课程中的技术媒体，而学习者与其他学习者、教师和技术真正的交互导致相互的信息交换，这种信息交换的目的是在学习环境中丰富知识。[2]以上对交互的定义从参与者、形式等层面，未能说明交互与学习的深层次关系，要理解网络课程交互的定义应从以下三个方面着手：一是交互发生于人际交往之中，属于两人及两人以上的社会行为；二是交互的过程是信息传播的过程同时也是学习者自我知识建构的过程；三是交互能够提高学习者的学习动机、学习效果。 　　交互的分类是一个不断发展的过程，早在1989年，摩尔（Moore）就将交互划分为学习者与学习内容、学习者与教师、学习者与学习者交互三种类型；2005年，安德森（Anderson）将交互分为以下类型：学习者―学习者交互、学习者―教师交互、学习者―内容交互、教师―教师交互、教师―内容交互及内容―内容交互，[3]而希尔曼（Hillman）在此基础上增加了学习者―界面的交互。[4]而网络课程交互包括三种类型，即学习者与内容的交互、教师与学习者交互、学习者与学习者的交互。 　　第一，学习者与内容的交互。这类交互是学习者在了解课程内容的基础上自我检测学习目标并开始培养个人学习方法，因此在设计这类交互时，强调“课程内容设计，激励学习者以多种方式扩展独立思考并逐步接近学习主题并突出学习者个人学习方式”。[5]在学习者与内容的交互中，只要学习者能够与内容多样性交互，其在课程学习中就会表现出明显的自信。 　　第二，教师与学习者交互（师生交互）。这类交互是以提高学习者对课程内容的理解为目的的、学习者与教师以技术为中介的交流方式。学习者运用这种交流方式阐明模糊的概念、建立课程信息的正确解释，这里需要注意：一是在传统课堂中学习者害怕失败，不会主动寻求解释，而网络环境中的课堂允许学习者匿名以消除学习者恐惧；[6]另一方面，教师与学习者的交互将教师从讲师的角色转变为促进者，教师引导学习者建构新知识、帮助学习者个性化学习。另外，时效性是教师与学习者交互需要考虑的因素，是指网络课程中教师给予学习者的反馈必须是及时的，教师对讨论区的反馈最好在72小时之内而对于任务的反馈最好在一周之内，[7]教师的反馈是网络课程学习者提高成绩的关键。 　　第三，学习者与学习者的交互（生生交互）。这类交互是指在课程中2个或2个以上学习者间的交流，主要有两个目的：一是为学习者提供验证自己对主题的理解和与课堂中的其他学习者分享观点的途径；二是建立课堂中的社会网络和社会联结。网络课程中的学习者与学习者交互既包括传统环境中的通过一些身体语言和眼神接触扩展交互，也包括通过文字的类型风格、声音语调甚至颜色来加强的交互。网络课程交互类型见下表1。 　　表1网络课程交互类型 　　二、支持网络课程交互的理论基础 　　1.知识共享理论 　　知识共享理论是知识管理的核心，揭示了知识创造过程，根据关注领域不同知识共享