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美术学专业中国画基础课程整合的模式探究 　　现行的高师美术学专业课程设置存在照搬专业院校模式,同时又不能满足基础教育阶段师资需求的弊端。文章主要探讨通过降低专业性,注重形式语言探究;增强人文性,理论与表现技能并重;以中小学师资需求为指导,宽口径、厚基础、重综合、重创新等三个方面的探索来实现课程整合。 　　 　　――题记 　　 　　高校人才质量的优劣,很大程度上取决于人才培养定位的准确和培养方案的优化。新一轮培养方案修订工作开始启动,高师美术专业人才培养方案亦引起学校和专家学者的高度重视,课程设置的调整成为工作的焦点,如何将原有课程整合形成新的课程体系,已是众人无法回避的现实问题。 　　 　　 　　一、课程整合的现实基础 　　首先,高师院校美术学专业课程设置照搬专业院校模式,缺乏自身特色。如从各省内外相关高师院校现行的培养计划来看,很多院校的课程设置中专业课数量多,课时量偏大(680节左右),课程要求偏重于技法训练。针对这一现状,也有许多研究者和一线教师提出建议,寻求改良之策。而自1997年以来,我们开始启动调整了课程设置的工作,起初只把中国画方向作为实验区,到2005年扩大到其他方向,2008年起,又在教师教育方向进行课程整合、实践。 　　其二,现行高师人才培养方案不能满足基础教育阶段的师资需求。基础教育课程改革已经试行了十多年,以新课程标准为依据的现行美术教材也使用了较长一段时间,但遗憾的是,相关高师院校对此没有引起足够的关注。高师院校美术学专业办学定位是培养合格的基础教育阶段美术师资,从大量的调查分析中不难看出,毕业生难以很好地胜任美术教学工作,在教育实习阶段还往往需要花费大量精力去熟悉新教材。现有的基础教育阶段的美术教师也存在较严重的“偏食”现象,有的是动手能力强,人文修养和综合素质偏低;有的是理论水平较高,而绘画能力不强。这些离新教材的要求还存在差距,更谈不上从实践中去丰富和完善教材内容、创新教学方法。美术教育作为艺术素质教育的重要组成部分,国家对其寄予了很大期望,推进素质教育的核心问题还寄希望于基础教育阶段艺术教育水平的全面提升。2008年,笔者所在的湖南理工学院美术学院美术学专业曾获批教育部第一类特色专业建设点,这就足以证明教育部对高师美术学教师教育专业在人才培养定位上给予的高度重视。 　　 　　 　　二、课程整合理论思想及其实践研究 　　1.降低专业性,注重形式语言探究。长期以来,高师美术学专业中国画课程设置中偏重对人物、山水、花鸟画技法较为系统的学习,教学要求突出中国画传统技法掌握的程度。而我们在教学实践中反思,认为调整课程设置方能切中问题的要害,将人物、山水、花鸟画中形式语言的元素抽离出来,开设“中国画笔墨基础”课程。该课程的教学要求是将过去对造型的重视转变为对笔墨结构和运行方式的重视,即将外在的符号内化为对形式语言的探究。其主旨包括了解笔墨传统美学的传承价值与应用,了解中国画教学实施状况,赋予“笔墨”以新的构成形式,引导学生建立在流变的态势下发展笔墨的观念等。从教学实证所反映的状况看,这种整合,大大解放了学生的思想,使学生摆脱了过早依附于对象、摹拟对象的局限,在学习具体的内容之前亲近了笔墨、接受了笔墨、感悟了笔墨,解决了过去一个很现实的问题,那就是以学生造型能力的差异来评价学生而给学生带来的不平等。而现在,评价学生的标准是看学生的学习状态和求知兴趣。 　　课程调整后,“中国笔墨画基础”所使用的教学资料主要是学术刊物、专著和画册,如《美术》《国画家》《美术研究》《中国画构图艺术》(韩玮著)《当代名家艺术观》(刘牧著)《当代中国画名家》(河北美术出版社出版)等,学生也在课前准备了一定量的学习资料。这种不局限于一本教材的学习、研究方法,能更好地开阔学生视野,挖掘学生的个性差异,寻求适合学生个体的笔墨趣味,改变了过去较为单一的笔墨方式,呈现出较为多样的表达思想、表达情感的笔墨和图式。从湖南理工2005、2006、2007级美术学专业学生基础学习来看,学生的习作数量明显增大,学习资料明显偏重高格调、高品位、学者味浓的范本,基本摆脱了程式化、图解化的范本,学生收集资料的意识越来越强,平均每人每年购新书不少于3本,为后续的中国画专业课程的学习打下了较宽的基础。 　　2.增强人文性,理论与表现技能并重。人文素质是高师院校学生应加强的内容,针对美术专业学生文化底子较薄、普遍偏重专业水平的现状,我们应加大人文修养课程的选修,并清醒地认识到绘画技能教学应置于深厚的文化根基之上,使高师美术培养对象具有广阔的文化视野和全面的文化理解力,故将中国画史、画论、基础知识和人文素质等内容整合构建“中国画理论基础”课程。在实证研究过程中,我们以国画班为例,以讲座和其他形式将“中国画理论基础”课程所涉猎的内容予