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美术教学中预设性板书的设计刍议 　　[摘 要]板书是课堂教学中重要的组成部分，其内容不是课前在黑板上准备好的，而是随着课堂教学活动的展开逐步添加完成。在这个过程中，既有教师课前预设的内容，又有教学过程中临时生成的内容。探索设计有效的“静态”预设性板书，我将从两方面入手。一是预设性板书的设计依据，主要以研读教材内容要点和重视学生学情分析两个方面为基础，构建板书雏形；二是预设性板书的实施策略，根据点、线和面式板书的要点，实施板书设想。通过对板书的预设性设计，使其能够概括与提炼主要内容，使教学内容脉络清晰地呈现在黑板上，突出课程内容要点，有效地引导学生进行思考，提高学生的学习效率。 　　[关键词]预设 “点”式板书 “线”式板书 “面”式板书 设计 　　[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-061 　　预设性板书是教师在课前结合教材与学生的学习特点后准备好的板书内容，在课堂教学中具有直接呈现的特点。在美术课堂的教学中，通过预设性板书向学生展现该课教学中的重点与难点、知识脉络、学习要求等内容，目的是给学生一个学习的支点，使学生能有效地进行学习。那么，在美术课堂教学中，如何设计预设性板书，使其能吸引学生的注意力，发挥其应有的功能呢？下面，我就美术实践教学中预设性板书的设计问题展开研究。 　　一、预设性板书的设计依据――教材和学情 　　美术课程中的教学内容各有特点，学生的学习情况也有不同，而不论存在多大差异，课堂都要展开，而此时，预设性板书地设计在课堂中就显得尤为重要，需要美术教师完成这神圣的一“书”。那么，预设性板书的设计依据是什么？在设计板书时又需要注意什么问题呢？我在教学实践过程中得出结论，美术课板书地设计是建构在对教材充分把握和对学生学情进行充分分析的基础上进行设计的。这两个基础点的把握和理解是一个完整的过程，即先走进去，再走出来。 　　第一，从教师的角度走进教材，从整体到局部。首先，教师要顾全知识的系统性，从整体把握教材，弄清教学内容在本单元中的地位，甚至包括它在整册书、整个小学阶段的地位，领会教材内容安排的特点和要求，明确编者的编排意图后，教师再从局部入手，掌握教材内容所包含的知识点，找准本课中学生必须掌握的基本知识与技能，确定课堂的核心――教学重点与难点。 　　第二，从学生的角度走出文本，从局部到整体。王松泉老师在《板书学》中指出：“如果说每个学生的课本和练习册是私人课本，那么板书则是一本‘公用课本’，它供集体使用与学习。”板书这本“公用课本”的设计者是授课教师，接受者是学生。从学生的角度走出文本，就是在充分了解学生学情、认知水平和成长特点等的基础上，确定教材中的重难点及必须掌握的知识技能，还有学生感兴趣的内容，用学生的眼光去加工和处理教材，站在学生的角度分析教材，更利于学生接受教师的教学内容。 　　教材中经过加工处理的核心思想如何走出来？如何真正走进学生的内心深处？在教学实践中，我从教学核心思想进行尝试，我把教学内容中的知识点进行分解，使每一个知识点成为最基本的元素，向学生逐层展示，也就是先从局部入手；然后再重新构建知识框架，最终呈现在黑板上，从整体着眼，让学生真正领会并掌握知识。 　　二、预设性板书的实施策略 　　在教学实践过程中，我发现美术课堂中的板书比教师的语言更利于学生理解。板书能把抽象的概念具体化，教师抓住关键的字、词，借助点、线、面的板书配合把知识形象、立体地表示出来。预设性板书正是利用能呈现的特点，突出教学重点、难点内容，从而有效提高课堂教学效率。就板书内容的呈现方式而言，美术课堂教学中的板书一般包含三个内容，即教学中关键字地提炼，操作步骤的提纲和图文结合的提示。我将板书大体上分为以下三种形态，即“点”式板书、“线”式板书和“面”式板书。接下来我将从这三种形态入手，研究预设性板书的实施策略。 　　策略一：紧扣课题、提炼概括的“点”式板书。 　　板书地设计是为达到既定的教学目的服务的，因此，美术课中的板书设计应该有明确的指向性，指向本课的教学目标、重点、难点，紧扣课题。同时，由于板书版面的限制，板书的字数不宜过多，板书地设计切忌全盘开花，教师需要对教学目标、难点、重点中关键性的词语进行提炼概括，做到板书内容简明扼要，使精心设计的“点”式板书发挥其最大作用。 　　通过长期的实践，我总结出在书写“点”式板书时需要注意几点，即位置、字体、字号和颜色等。一般情况下，我们将板书的主体部分写在黑板的中间区域，位置可偏上一些，对于一些临时生成的内容、符号可书写在黑板的右边区域。书写板书时应注意，字体正确规范、美观大方，避免出现草书等字体，草书不利于学生辨认，达不到板书的引导效果，因此我建议广大教师使用正楷字。且教师在书写板书时还应注