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群文读写结合的策略初探 　　[摘 要]“群文读写”教学的理念从提出至今不过十年左右，但是语文学科群文读写教学现状的实践研究明显不足。在群文读写教学的过程中，如何立足于课内如阅读，使学生的读写实现从课内向课外多角度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高获取概括信息的能力。从大语文的教育观点来看，如果只是注重阅读，而没有有效地实现由阅读到写作的迁移、转化，便是不完整的读写结合。本文就是着力探寻如何做好阅读指导，从而有效地实现读写结合。 　　[关键词]群文阅读；读写结合；学生；实践 　　在中学语文教学中，读写结合一直是促进学生有效学习语文的必要手段，但在实际教学中，往往是教师说学生听和读，写则仅仅是每单元一次的习作训练。虽然在新课改的指导下，课堂教学各环节有所改善，老师说的少了，学生思考和表达的多了，朗读也能根据课堂需要多形式有目的的开展了，小练笔也每周一练，可是要想促进学生语文素养的真正提升，还得在课堂及课下做到读写结合。认真地利用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗透读写结合的思想，不断培养学生的阅读兴趣，为阅读做积淀，切实地做好阅读指导，为写作做好积累，本人即立足于对学生语文素养现状和读写教学现状的调查与分析的基础，着力探寻读写如何结合，探究提高学生语文素养的有效策略并付诸实施，最终总结一套可供借鉴的途径和方法。 　　一、群文阅读呈现的课堂模式 　　“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多相似之处，三者都是突破单篇文章的阅读，都关注阅读主题的把握和处理，都是以“群”的形式出现。但深究之，三者的教学理念却不尽一致。群文阅读意味着“教”的改变，意味着教师的讲解不能太多，问题不能过细碎。教师在群文阅读教学时，要抓住重点，把握难点，学会舍弃，不能面面俱到。同时，群文阅读的课堂也是讨论的课堂，忌讳异口同声。因此，教师要营造和谐的氛围，让学生采用默读、浏览、边读边思考的方式进行学习。默读和浏览是侧重于信息处理的阅读，是侧重思考的阅读。在教学中，教师要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，就要提出高质量的探究性问题。简单地讲，富有成效的默读和浏览总是伴随着“好问题”的，否则就是流于形式。教师所提的问题需要学生将“群文”横向联系起来读，并且对学生的知识储备、思考能力提出巨大挑战。 　　二、群文阅读与写作教学的结合 　　很多语文教师都有相同的感受：只要教师给学生留出表达和创作的时间，学生就会给教师以惊喜。孩子是天生的诗人，孩子本身就是一首诗。其实，教师开展群文阅读的教学模式，更重要的是实现读与写的结合，给学生更多的创作机会。因此，教师每教完一课，觉得有适合学生写作的内容，就应该让学生去写。例如，我在教七年级下册《皇帝的新装》时，让学生根据课文内容，用三种方式去写：续写、创作。在教八年级下册《五柳先生传》时，让学生仿写，结果都出现了一批非常优秀的作品。在日常教学中，给学生表达、反思与创作的平台，不但能让学生学会写作，而且能让阅读真正成为学生精神成长的助推器。 　　三、群文读写结合的几点要求 　　1. 要适应主题单元教学。群文阅读以相同主题的一组文章为阅读和交流对象，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容与学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中，开拓视野、陶冶情操、发展思维；在不增加师生负担的前提下，使学生阅读的数量和阅读的能力得到提升，为学生的后续学习和终身发展奠定扎实基础。 　　2. 要符合学生的实际情况。“班级读书会”往往是师生共读一本或几本课外书，然后利用课内时间进行交流。受经济条件的制约，很多学校的学生，尤其是农村学校的学生，很少买课外读物致使“班级读书会”无法顺利开展。其实很多教师都忽略了身边文质兼美的阅读资料《同步阅读》。教师在开展“班级读书会”时，应有效地利用学生身边的现有资源，为学生的课外阅读服务。 　　3.要多质疑，多分享 　　前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪就有一个石破天惊的教育观点，在学校里往往只发现学生记忆力、读课文、讲述、背诵能力。而一个记忆力不好的学生很有可能是一个很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的课文教学不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，即使有发现，大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作，也是由于单篇文章自身的局限。群文阅读的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 　　4.要多了解、多尝试真实、实用的阅读策略 　　最近由于赵镜中老师的“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PLRLS阅读测