试论中职学校的数学教学.docVIP

试论中职学校的数学教学 【论文 】随着教育结构的调整，普通高校的扩招 中考后半段考分的学生是中职学生的主要成分，这部分学 生由于长期不受教师的重视，得不到关心，因而形成了一 定的心理障碍，成了学习上、品德上、行为上的差生，数 学基础薄弱就理所当然了。当前全社会正大力倡导发展职 业教育事业，积极进行中职数学课程改革，因此中职数学 教学必须面向全体学生、关注个体差异、树立学生的自信 心、激发学生的内在动力，从而达到整体提高中职数学教 育教学的质量的目的。 【论文关键词】中职；数学；教育；对策 中职学生人校时起点相对较低，文化基础薄弱，两极 分化严重.而数学内容的抽象性、逻辑性都比较强，因而 使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习的 信心，自暴自弃，但是数学是一门重要的基础课.教学质 量的好坏直接影响到专业课和其他学科的学习进程，也影 响到学生今后的发展，作为中职数学教师就有必要认真分 析学生的学习现状、查找原因、采取对策，促进学生数学 能力的提高。 1学习现状 1学习目的不明确，学习态度不认真，学习数学缺 乏兴趣.意志薄弱.对学习成绩要求不高。与初中相比中 职数学的难度加大，许多学生适应力差.学习情感脆弱、 一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心。 2基础知识薄弱。表现在概念模糊，公式、定理、 性质不清，更谈不上理解。各个知识点互相孤立，处于似 懂非懂的状态。轻视基本知识、基本技能和基本方法的学 习与训练，没有良好的审题习惯，加上表达能力差，运算 能力差，基本上没有掌握数学的思维方法。 1-3学习方法不当。不少学生上课没能专心听课，不积 极主动思考，作业马虎、抄袭、字迹潦草，解题不够准确 步骤不完整，不懂的问题不钻不问，学习被动，课前没有 预习，课后又不能及时巩固、复习、寻找知识间的联系。 4学习能力差，思维呆板，缺乏联想。抓不住问题 的实质与要害，思维难以展开.更不用说进行联想，在问 题面前往往茫无头绪，无所适从。只会简单识记、机械模 仿，学习知识生吞活剥，不会灵活运用，往往只注重问题 的结论.不重视问题的形成过程。 2查找原因 1学习目标不够明确。不少学生对进入职业学校学 习的自信心不足。甚至没有学习的近期、中期和远期目标， 因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且 过。 2学习动机层次不高。不少学生对学习的认知驱动 力不足，对学习提不起兴趣，学习的实用化倾向十分明显， 过分追求学习上的急功近利.对学习文化基础课很不情 愿，觉得学了将来根本没有用，等于在浪费时间，还不如 不学。 2_3学习方法不当.学习习惯不良。不少学生在初中阶 段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更 有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学从而学不好 由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。 4学习的认知能力水平较低。相当一部分学生对学 习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思白省 意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行 学习成败上的合理归因。 2. 5学习焦虑现象比较普遍。不少学生是读不进书又 不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习 有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。表现 在遇到字母、符号、式子、数学中的公式推导等抽象问题 的情境时所产生的情绪上的恐惧，对出现的数量及其关系 情境产生紧张、害怕、退却等情绪。这在课堂提问或是考 试的情境中特别突出，高焦虑情绪就影响了学生对数学问 题的正确分析与周密思考。2. 6数学教学本身对学生缺乏 吸引力。数学是一门抽象性、理论性很强的学科，在教学 上往往老师讲得较多，学生处于被动接受状态，缺乏积极 参与、主动思考的意识，使原来基础不太好的学生更加缺 乏信心，而放弃对数学的继续学习的信念。 3采取对策 1端正学生的学习态度。对学习持肯定态度的学生 有较强的学习愿望，他总是积极参与各种学习活动，自觉 地学习，从而获得较高的学习效率。要通过各种活动总结 出只有积极、主动、独立、认真的学习态度。才能高效深 入地学习，并掌握所学的知识。 2培养学生的数学兴趣。兴趣是推动学生学习的动 力，学生如果能在学习中产生兴趣.就会形成求知欲，就 能主动积极地学习，从而增进其学习的效率。培养学生数 学学习兴趣的途径很多，比如激活课堂，让数学课堂变得 既严肃又活泼， 可以采用多角度，巧导人的方式，激发学生的学习心 向。例如：为了引入“指数”的概念.可设计这样的导入: “我手中的这张纸厚0. 078毫米，对折三次，厚度不足1 毫米，如果对折40次，厚度大约是多少？”学生们纷纷动 手计算，议论纷纷，这时教师可接着宣布：“经过计算，厚 度将超过10座珠穆朗玛峰的高度！”学生们感到很惊讶， 甚至怀疑，迫不及待想知道怎样计算。这样，就培养了学 生浓厚的数学兴趣。 3-3培养