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试析高职艺术类专业语文课程改革的思路和实践 论文关键词:课程改革语文能力培养教学新体验 论文 :本文阐释了高职艺术类专业语文课程改革的 思路，并结合教学实践，论述了培养学生语文能力，使之 成为具有一定文化品位的“社会人”和“职业人”的重要 意义。 一、对商职语文（艺术类专业）独特作用的再认识 在高职文化基础课程的结构体系中，语文这门传统课 程应该在内容和形式方面都有所创新。我们要进一步认识 语文课程所具有的独特作用。一方面，它是以往中学语文 教学的自然延续；另一方面，它可以在学生正式就业前对其 进行人文素养方面的必要铺塾（人文基础较好的部分学生甚 至可以深造）。对此，一个新的认识是：在帮助学生规划职 业生涯时，要同时把年轻的“职业后备军”应有的人文素 质培养一并考虑进去。从一般意义上的普适性转向特定专 业而聚焦认知，会使我们避免那些宽泛的、人云亦云的所 谓“宏观建构”。如果能比较具体地为艺术类高职生的现在 和将来着想，就会认识到:语文同他们的联系、对他们的作 用，在一定程度上比理工科学生更显紧密和显著。这并非 夸张，只要看看许多艺术家所述说的切身感受就可以知道， 他们在早期接受艺术教育时，大都得到来自于课内外语文 的良好熏陶。他们在投人各类艺术活动（欣赏、创造、评论、 研究、著述、交流、教学和传播等）的过程中，都受惠于语 言文学（文字）的滋养和启悟。事实证明：凡深得艺术的“个 中三昧”者，都需要从语言文字、语言文学中获取素材和 灵感。无论是撰写文章对佳作进行赏评，对风格流派进行 探讨，对艺术创作的规律、特征进行研宄、概括，对艺术 经验进行总结、传播，还是纵览艺坛信息后进行整合处理， 等等，都大有用“文”之地，甚至在暂时没有创作任务制 约的闲适状态，都可在轻松阅读中享受优美的文章辞采的 洗礼。总之，在艺术活动的方方面面，在揉人艺术韵味的 生活内容里，都或显或隐地有“语文”。遗憾的是，在偏执 地认为职业教育就是技能训练的思想影响下，语文课程也 被屈就于解题操练的“应试”模式，变得无生气和活力。 我们应该用新的理念拨正偏颇，积极推进新一轮改革，使 语文课程复归于人文素质培育的本位。在对“艺”与“文’: 的关系作上述考量后，应该确信高职语文（艺术类专业）可 以首先致力于此。 二、商职（艺术类专业）学生所藉语文能力的定位描述 我们在对学生进行人文素质的培育时，当然不会忽视 对其所需能力的培养。总的来说，这方面的能力定位，将 着眼于培养具有一定文化品位的“社会人”和“职业人” 这一目标。 根据“社会人”的角色要求，我们的语文课程应散发 高雅的人文气息，让成长中的新一代社会公民，乐于亲近 祖国优美的语言文字，从中汲取丰富的精神滋养;让传统文 化和现代文化的精华，能涓涓滴滴地滋润萃萃学子的心田， 使之修养成一定的文化品位和审美情趣，有能力去参与社 会文明建设的进程。 根据“职业人”的角色要求，则应把学生实际需要的 语文能力与其所学习的艺术类专业，尤其是今后步人职场 时有可能就职的岗位需求相对接，一项一项地夯实基础， 使学生逐渐确立起对相关能力的自我培育意识，切实进人 学习状态。 只有透彻明了这些基本点，才能使我们的语文教师具 有自觉的思想意识，继而使语文教学有更明确的针对性和 实用性，发挥更实在的育人效应。笔者尝试对高职（艺术类 专业）学生所需语文能力作一基本描述： 读、写、听、说的能力 有一种观点认为：艺术类专业的学生只要会“从艺”就 可以了，用不着在读、写、听、说和交际方面多费工夫。 其实不然。会“从艺”，确实是搞艺术的人必须具有的基本 功，但艺术爱好者乃至艺术家不能仅仅满足于会“从艺”， 还应该会读、会写、会听、会说、会交际，概言之：具有 “吐纳”语言文字的能力。其中，读和听是对语言文字的 吸纳，写和说是对语言文字的吐露。读和写凭借着书籍文 本，言语交际活动伴随着说说听听，这些均可理解为书面 和口语信息的“吐纳”活动。 爱艺学艺者，应加深自己的艺术修养，这就需要广泛 涉猎艺术类书刊，包括一些重要的艺术理论和美学著作。 此外，自己的创作心得需要总结、概括和表达，同行间的 创作信息需要沟通，创作经验需要交流，创作状态需要分 析和评价，这些都离不开书面和口头表达。我国古代文学 和艺术批评理论的重要范畴（如“迁想妙得”、“象随心生”、 “神思”、“意境”等），都是用极精练的语言文字来表达的， 一个词、一个短语，都包含着丰富的意蕴，我们若能深刻 解读，可以将其演绎得十分精彩，并能在潜移默化中积淀 为艺术创造的底蕴。在阅读精品佳作的过程中，不仅要理 解 “写什么”，而且还要揣摩他“怎样写”的语言技巧 和创作特色，普加以吸纳，转化为自己的本事。对此，艺 术类专业的学生不能无所知、无所识、无所言，或若明若 暗，浅尝辄止，而应该具有有助于解读文本的知