试析确立就业导向，拓展能力本位教育——中职计算机网络管理与应用专业的课改思路.docVIP

试析确立就业导向，拓展能力本位教育一一中职计算机网络管理与应用专业的课改思路 关键词：职业教育计算机 职业教育正面临一场重大全面的改革，从中央到地方 已全面行动起来了，原有的职教培养模式已远远不适应社 会快速变化的用人需求。XX年《国务院关于大力发展职业 教育的决定》：明确了职业教育改革发展的目标。坚持“以 服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据 市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。职 业教育，实质上就是“就业培训”，一个合格的技术工人的 培养任务就由职业学校来完成，让“无业者有业，有业者 乐业”，并且培养学生“学会做人，学会求知、学会生 存” ！成为一个全面发展适应社会应用及时代发展需求的中 等技术工人。但反观分析现有的计算机网络管理与应用专 业学生的培养，主要存在问题:专业定位不准、教学计划和 课程的设置不合理，专业方向与社会需求结合不紧，教学 方法与手段落后，学生技能水平不高，无一技之长等等， 直接的后果是:学生在工作单位上手慢，适应社会的能力差， 就业困难。中职计算机网络管理与应用专业的课程改革， 应确立以就业为导向，拓展能力本位教育为基本原则，培 养技能型的计算机行业蓝领，具备计算机领域一专多能的 人才，提高社会竞争力。现就中职计算机网络管理与应用 专业来表述自己的课改思路。 1课程改革的指导理论与理论借鉴 培养计算机网络管理与应用专业能适应社会市场需求 的学生，需要有一套完整的理论指导为依据。我们主张建 立以“能力本位”的课程观；以“建构主义”理论实施课堂 教学；以“多元智能”理论建立学生评价体系；并综合以学 生的可持续发展来统筹教育。 建立以“能力本位”的课程观“能力本位”指的是把 能力作为教学中心的教学模式，这符合职业教育的目标及 指导思想。能力本位，大致有三种能力观:①任务本位能力 即操作技能；②一般素质，能适应生活及处理事情的能力； ③整合的能力观即为综合素质，包括以上两点。计算机网 络管理与应用专业依据此所建立的课程，为多元化的课程 结构模式，即原分为文化课、专业基础课、专业课的三者 之间，实际上在突出操作技能能力基础上也要注视培养一 般素质，从而使学生的综合素质能力提高。比如，文化课 开设书法、公共礼仪、心理健康、就业指导等，多元化的 课程模式，虽然表面上分为三大类课程，但实际教学中都 是相互融合的，比如文化课中有专业知识，专业课中也讲 究理论相辅。 以“建构主义”理论实施课堂教学“建构主义”理论 强调以学生为中心，不仅要求学生由知识学习的被动接受 者，知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识技能的 主动建构者，它要求教师要由知识的传授者、灌输者转变 为学生主动学习的帮助者、促进者。这种关于学习过程的 理论，有助于我们按照职业教育的特点，探索形成新型的 教学与训练方法，从而取得更好的学习效果。在计算机专 业教学中，综合采用“任务驱动法”、“项目教学法”、“案 例教学法”，这些方法都是以学生为主体，教师起导向组织 作用，并作为一个发现者和中介者参与，学生在问题解决 中自主学习。从而也培养学生探究与创新的能力，对学生 的可持续性发展非常有益。 依据“多元智能”理论，建立新的学生评价体系“多 元智能”理论认为人的智能是多元的，教育领域中传统的 书面考试，只是考察学生的“数理逻辑智能”与“言语语 言智能”，而无视于其它几种独立于这两种智能之外的智能 对于职业教育，以上“能力本位”论述，即使学生在操作 技能不是很好，但如果一般素质的培养良好，同样也能适 应社会的需求，这就要求我们在评价职教学生时，要加以 多方面综合考量与评测。因此，这种理论，有助于我们正 确的认识我们的学生，从而形成新的更加符合实际，同时 也更加能够激励学生，单元的突出可以进行激励从而获得 多元的发展。在计算机教学中，善于发现学生的其它优点 进行肯定，正确的评价和引导，在学科成绩认定上以多方 式来综合，如考核、竞赛、作品、实习、态度等。 2专业培养目标与岗位任务能力定位及其相应的课程结 构 网络管理与应用专业的培养目标本专业培养主要面向 计算机产业（公司）、和国家机关企事业单位，在生产、服 务第一线能从事计算机系统软硬件安装、小型局域网络组 建、维护与管理并能胜任网络初级应用等工作，具有职业 生涯发展基础的中等应用型技能人才。 网络管理与应用专业的岗位任务与能力分析在就业导 向的思路引导下，为了提高该专业学生的就业竞争力，课 改前，必须对本专业的就业岗位以及相应的岗位任务能力 进行明确定位，以更好地组织新课程结构和拟定新的技能 训练方案。为此，邀请了行业专家和第一线技术员进行了 分析论证，拟出符合本地区实际就业岗位的基本情况。 电脑维护员 工作任务①硬件整机配置与安装;②软件系统安装;③ 系统优化维护;④系统故障处理