试析研讨式教学在高职思想政治理论课的运用.docVIP

试析研讨式教学在高职思想政治理论课的运用 ［论文 ］长期以来，高职思想政治理论课程面临 “教”和“学”的双重困境。为了增强实效性，高职思想 政治理论课亟需多样化的、活泼生动的形式。而研讨式教 学就是一种有效形式。发挥研讨式教学在高职思想理论课 的作用是以人为本的教学理念的要求，也符合高职大学生 的特点。研讨式教学要注意组织和设计，遵循趣味性和多 样性原则。 ［论文关键词］研讨式教学思政课课堂教学 高职院校思想政治理论课（以下简称“思政课”）是高 职大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道、 主阵地，担负着培养社会主义事业接班人和建设者的重大 历史使命。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学 生思想政治教育的意见》强调，思想政治教育工 要积 极探索新形势下大学生思想政治教育的新途径、新办法， 努力体现性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。然 而，抽象的理论内容，呆板的“一言堂”授课方式，与学 生所追求的生动有趣、深刻全面的教学效果，存在着巨大 的差距。因此，改变目前“说教”的教学方式，运用更加 丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式来开展 该课的教学就成为当务之急。而研讨式教学法就是一种值 得尝试的教学方式。 一、高职思政课研讨式教学的时代背景和现实依据 1时代背景。研讨式教学就是在教师的组织指导下，将 研究与讨论的形式贯穿于整个教学活动中，以提出问题。 思考问题为出发点，以解决问题、深化认识为目的，学生 在教师引导下自主地收集资料、整理资料、分析资料和运 用资料，去寻找发现适合自己的学习之路，从中获取知识 和能力。高职思政课研讨式教学是基于经济全球化、文化 价值多元化的社会历史背景，充分考虑了高职大学生的思 想政治理论素养状况以及党和国家对高职大学生的思想政 治道德要求。 进入21世纪以来，伴随着经济全球化趋势不断加快， 各国文化之间的交流合作也明显增强，必然带来不同价值 观念的激荡与冲突，主要表现为西方强势文化对非西方国 家文化的影响与侵蚀，造成了广大非西方国家文化价值多 元化的现状。在这一过程中，互联网起了推波助澜的作用。 在国内，随着社会主义市场经济的不断深入推进，我国社 会结构发生剧烈转型，不同的利益集团在分享改革开放成 果的同时，出现了贫富不均并逐步扩大的趋势，造成了比 较严重的社会矛盾，影响着社会不同群体的价值观念、思 维方式和行为方式。在国内外双重因素冲击下，我国高校 （尤其是高职院校）传统的思想政治理论课面临严峻挑战， 改革高职思想政治理论课已经成为时代课题。 2现实依据。高职院校旨在培养应用型人才，更强调实 用性强的专业课和技能培养。在竞争日益激烈的环境中， 高职院校不得不努力追求高就业率，因此难免忽视、轻视 甚至蔑视作为公共必修课的思想政治理论课。一些教师也 认为思想政治理论课是无用的，是学生所不需要的，他们 不承认思想政治理论课的学科性和专业性，认为思想政治 理论课谁都可以讲授。思想政治理论课教师的价值和劳动 得不到承认和尊重，这必然会打击教师的积极性。 传统的课堂教学是高职思政课教学的主要形式。由于 教学环境和学生认知水平的局限性，课堂教学教师主要讲 解基本理论问题，是一个从抽象到抽象的过程。这一过程 是必要的，但明显也是不够的。研讨式教学打破了传统教 学模式的“满堂灌”和“一言堂”，重视对学员学习方法的 传授和能力的培养、发挥学员主体性的作用，在教学实践 发挥了明显的作用。 一般来说，高职学生理论基础较差，文化基础也比较 薄弱，课堂理论教学对高职大学生的接受有一定难度。但 高职大学生动手能力、表达能力较强，有较强的自我表现 欲望，他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。加上 信息网络的高速发展，现代教育技术手段的日益完善，主 客观条件都已经基本成熟，教师可以因势利导，根据教学 目的和教学内容设计各种各样、生动活泼的研讨式教学。 思政课研讨式教学的具体形式渗透了启发式、演讲式、辩 论式、参与式等教学方法，从具体问题人手，到最后得出 理论性结论，实现了从特殊到一般的飞跃。 二、高职思政课研讨式教学的原则 1凸显学生主体性。高职思政课研讨式教学强调学生主 体性的发挥，以学生为主体，调动学生学习的自主性、自 觉性和积极性，拓展学生的思维、知识和能力。这种“以 学生为主体”的教学方式在很大程度上改变了以往“教师 讲、学生听”的被动的教学模式。教学活动可以引发和维 持学生兴趣，集中学生的注意力。课堂不再是安静的一言 堂的教学模式，而是活跃的多言堂。2坚持教师主导性。在 教学中，教师的角色定位非常重要，这不仅是因为教师的 知识丰富，也因为教师有丰富的阅历和组织应变能力。思 政课研讨式教学，要求教师课前精心设计和策划整个教学 环节，课中积极调动和引导学生有序研讨问题，课后总结 提升思想观点。在整个