试析高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考.docVIP

试析高职学生英语自主学习能力现状与培养的思考 论文 高职教育已经有多年的发展历史了，但是 又有很多不足之处需要改革。通过对高职入学新生的调查 分析英语教学存在的问题，对高职学生英语自主学习方面 的问题进行探讨并探究其根源，有助于有的放矢地提出解 决问题的对策。 论文关键词：高职学生；自主学习能力；教学计划 我国的高职教育兴起于20世纪80年代，由于我国经 济的迅猛发展，需要大批有知识、懂技术的应用型技术和 技能人才，所以高职教育的出现恰好满足了这一需求。但 是也存在一些需要反思、解决和完善的问题，英语教学就 是一个突出的方面。高职教育强调实际操作能力培养，英 语教学也应该向这方面倾斜，这就与多年来形成的英语教 学模式形成了对立和冲撞。因此，必须改革现存的英语教 学模式，以学促教，才能促进高职教育的健康可持续发展 问题探宄过程 在正确制定合适的教学对策之前，首先要对学生的英 语基础、英语学习能力、英语学习兴趣与动机等各方面进 行考察和测试，使学生明确学习目的，培养学生自主学习 能力。同时，也要使教师摆脱过去以课本为中心的教学模 式，使学生变被动为主动，教学相长。从这一目的出发， 笔者在入学初期对学生分别进行了摸底测试和问卷调查， 希望能够清楚地了解学生的水平以便制定合理的教学方案 摸底测试笔者采用“高等学校英语应用能力A级和B 级考试”的真题，分别在开学之初及开学一个月后对学生 进行测试。B级真题可测试大部分学生的英语基础水平，A 级真题可测试大部分学生在语言知识方面的不足，从而确 定学生的英语入学水平及与A、B级考试及格水平之间的差 距，找出学生的弱项，调整以往教学中的不适合之处及时 间分配，并提出整改措施。通过测试，我们发现以下几个 问题：1学生大多英语底子较薄，B级真题测试能达到及格 水平的不超过四成，能通过A级真题测试的更是屈指可数 2学生的层次划分很复杂，以专业为单位的层次划分尤为明 显，文科专业学生的英语水平相对较好，而理科专业学生 的英语水平普遍较差。因此，针对不同专业的学生所用的 教学计划也应当有所差异；3学生在阅读理解和语法等常规 题目中得分尚可，但在听力、翻译、写作等应用性较强的 题目中得分较低，而这对高职学生而言恰恰是更为重要的 因为高职教育的关键就在于其实用性。 调查问卷分两次进行，问卷1的调查是在学生刚入学 的时候进行的，通过学生对自己目前学习现状的描述及对 英语学习方面的建议，帮助教师确定教学目标和重点。内 容包括：是否属于“三校生”，对以前英语学习状况的满 意度，有待提高的英语学习方面和喜欢的英语学习方式等。 问卷2的调查是在开学后两个月进行的，主要是针对学生 英语学习自主性情况的调查，此时学生己经对授课教师、 授课过程及学习内容和方式比较熟悉了，此时进行测试可 帮助学生进一步认清自己的现状，同时，教师也可以通过 学生的自我评价和描述找出问题所在，建立新的评价机制 采取合适的教学方法。内容包括：对教师教学目的与要求 的了解情况，学习目标的确立与学习计划的制定情况，学 习策略的使用情况及英语学习过程的监控情况等。 问题根源解析 通过问卷1，我们发现高职学生对英语的重要性是很清 楚的，对英语成绩提高的愿望也很迫切，但是他们英语水 平不高，对英语的兴趣也不大，认为学习英语主要是依靠 教师在课堂上的教学，在课下很少通过阅读、上网等方式 自学，将希望全部寄托在教师身上。还有一部分学生认为 授课速度较快听不懂，这说明学生在刚入学阶段尚处于被 动学习的状态，沿袭着旧的学习模式，缺乏主动性，学习 目的不明确，学习动力不足。针对这些问题，我们在教学 中做了相应的调整，经过一段时间的学习和适应之后，学 生的英语学习状况发生了很大的改观。通过问卷2，可以 发现他们的变化：80°%的学生对教学目的比较清楚，能够 较好地了解教学意图，并能在课上积极地配合教师的教学 30°%的学生能够制定并很好地实施自己的英语学习目标和 计划，在课外积极主动地利用学习资源，及时调整学习计 划。可见，学生的学习状况己经有了好转，但是学习方法 和学习能力还需要不断提高，这也正是教师的主要教学任 务。根据英语教学的现状及教学过程中出现的问题，可以 得出以下结论：英语教学的重要性不容忽视，虽然教师和 学生都在为之不懈努力，但是问题还是大量存在。1学生来 源复杂，有一部分是“三校生”，英语基础不扎实，学习理 论知识已经很吃力，张口说英语更是困难，在英语学习中 “哑巴英语”现象凸显，这与高职教育“注重能力、强调 实践”的宗旨是相违背的。2学生英语基础差、底子薄，综 合能力和应用能力与职场要求相距甚远。同时，课时太 少，一周平均不到4节课，想在短时间内迅速提高学生的 听、说、读、写能力非常困难。3教学模式存在严重缺陷， 以教师为主导的“填鸭式”课堂教学