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试析高职教师培训主体缺位与多主体参与 论文 高职教师培训作为高职教师队伍建设的重 要工作，其实效性直接影响高职教师队伍整体素质的提高。 当前，出现了高职教师培训工作中主体缺位现象，所以高 职教师培训宜多主体参与，以增强高职教师培训工作的实 效性，促进高职教师队伍整体素质的提高。 论文关键词：高职教师培训；主体缺位；多主体参与 伴随我国高等教育进入大众化发展阶段，高等职业教 育作为我国高等教育的重要组成部分蓬勃发展起来。XX 年，全国高等职业院校发展到1215所，年招生规模万人， 在校生万人，毕业生近万人，高等职业学校招生规模占了 普通高等学校招生规模的一半，高等职业教育几乎占据了 我国高等教育的半壁江山。高等职业教育的发展需要一支 高职教师队伍作保障，其素质状况直接关系到高等职业教 育的质量。但是就目前来看，由于我国的高等职业教育是 通过20世纪80年代以来“三改一补”发展而来的，高职 教师队伍是一支整合而成的队伍，存在着先天的不足。总 体上看数量不足、质量不高、结构不合理，突出的表现是 学历层次偏低、专业匹配性差。高职教师适应现有岗位要 承受学历和学力的双重压力，其专业成长主要依靠职后培 训。尽管现今教师教育已经进入职前培养、职后培训一体 化的发展阶段，但是就目前我国的高等职业教育而言，职 后培训工作是解决现有教师学力提升和学历提高的主渠道， 做好高职院校教师职后培训工作显得尤为重要。然而，目 前的高职教师培训工作实效性不强，突出表现在因主体缺 位而导致高职教师培训工作缺乏实效性。本文从高职教师 培训中主体缺位的现实分析人手，分析其影响因素，并提 出多主体参与的主张，以期高职教师培训工作见实效，塑 造优质高职教师，更好地发展我国的高等职业教育事业。 一、高职教师培训工作的必要性 由于我国的高等职业教育起步较晚，在原本薄弱的职 业教育基础上发展起来的高等职业教育不仅面临教育资源 的紧缺和不易集中的问题，最为严峻的是缺乏一支素质精 良的职教师资队伍。仅以“双师型”教师为例，数量不足 且含金量不高，独立设置的高职院校中“双师型”教师比 例低于15°%的占了 °%,其中，全国有13 0所高职院校无 “双师型”教师。 高职优质师资匮乏成为其发展的瓶颈因素。 我国的高等职业院校多数是由中等职业学校升格而来 的，以专科层次为主体，其培养目标定位在培养行业岗位 一线应用技术型人才为主，要求学生接受高等学历教育和 职业技能资格教育。这意味着高职教师队伍与普通高校教 师队伍不同的是不仅要有专深的专业理论素养，而且必须 具备相应的实际操作技术和能力，同时还要拥有作为教师 必备的教育教学理论和教育教学技能，也就是要求高职教 师要做到“专业性”、“技能性”、“师范性”兼备。而目前 我国的高职教师队伍素质现状与要求之间存在巨大的差距， 主要体现在以下四个方面： 一是高职教师队伍中多为中职教师转职而来，教师学 历层次不达标较为普遍，也就是说，教师承担专业理论教 学的专业素养欠缺，即教师专业基础薄弱。 二是高职教师队伍中原本就缺乏技术型人才，中职教 育投入有限，校企结合不紧密，没有实质实现校企联合办 学，学生技能的培养多数依靠的是校本培训，其设施陈旧、 设备老化，教师重复着有限的、过时的技术，新兴的专业 技术不能及时地在教学中体现，即存在现有高职技能型教 师匮乏和素质不高的问题。 三是现有高职教师中充实进一批兼职教师，以弥补高 职教师技能缺乏、技术过时的不足，但是这些兼职教师多 数来自生产一线，没有经历教师教育培养和培训过程，不 仅缺乏教育教学理论和经验，更不熟悉学理性知识，也就 是说兼职教师虽技能精湛但缺乏师范性。 四是随着高等职业教育的迅速发展，大批高校毕业生 充实进高职教师队伍。新教师来源于高等职业师范院校和 其他高校。来自高校的高学历毕业生多偏重理论乏技能， 依然存在专业性、技能性和师范性不能兼具的状况。 总之，现今的高职教师队伍面临缺乏“专业性”、“技 能性”、“师范性”兼备的优质师资。但是，就是这样一支 高职教师队伍在承担着数以百万计的高职生的培养任务， 能够解决现实问题的渠道除了不断充实优质师资，重要的 解决措施是通过高职教师的职后培训来补救教师具体的不 足，完善教师的专业素质结构，提高教师队伍的整体素 质。而目前的高职教师培训工作虽然为高职教师素质提高 作出重要贡献，但是依然存在较为普遍的实效性差的问题， 其中主体性缺位是集中的表现。为更好地开展培训工作， 提高高职教师的素质，剖析高职教师培训主体性缺位现象 并对症下药是当务之急。 二、高职教师培训主体缺位的现实分析 （一）高职教师培训方案设计时目标主体缺位 高职教师培训方案设计时呈现严重的目标主体缺位现 象。表面上看培训方案的设计都是指向高职教师的，确切 地说是指向高职教师群体的，缺乏对