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贵州省高校教师教育教学的技能培养机制的研究 　　摘 要：教学技能是教师必备的一种职业技能，它要求教师在教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验，使学生既能掌握学科基础知识和基本技能，又受到思想和观念的教育。教学技能是影响教学质量、促进学生学习的关键。对高校教师教学技能的培养不仅有利于促进高校教师的专业发展，更有利于提高高校人才培养的质量。本文尝试对贵州省高校教师教育教学技能培养的已有研究进行梳理和分析，探明贵州省高校教师教育教学技能培养的研究现状，指出今后研究应注意的问题。 　　关键词：高校教师教育 教育技能 教学技能 培养机制 贵州省高校 　　高校教师教学技能的高低关乎教学过程能否顺利完成，关乎高校人才培养质量的高低，关乎到整个学校的发展。对高校教师教学技能的培养不仅有利于促进高校教师的专业发展，更有利于提高高校人才培养的质量。近年来，贵州省高等教育取得了令人瞩目的成就，高校的数量和规模都在不断扩大。但在取得这些成就的同时，也伴随着高校教师教育教学技能培养方面的匮乏和不足。 　　2013年出版的《贵州统计年鉴》中对贵州省2007年至2012年期间普通高校数量、专职教师的数量、招生的数量、在校生的数量以及师生比都进行了详细的统计。如下图： 　　截止到2014年5月，贵州省现有本科高校18所，专科高校27所（其中包括民办高校3所），独立高校8所，共有高等院校53所。 从上图中的数据，我们可以看出近年来贵州省高校数量、专职教师数量以及招生数量都在不断增加，高等教育的规模在不断扩大。当然，在这些数量攀升的同时，也伴随着许多问题的产生，例如：教师资源配置、师生比例不平衡、教师教学技能缺失、教师队伍建设的问题等等。 　　随着贵州省高校规模的不断扩大，高校教师队伍的建设、教师教育教学技能的培养已经无法满足快速发展的高校教育的需求。因此，关于贵州省高校教师教育教学技能培养方面的研究是非常有必要的。 　　一、教师教学技能的研究肇始，源于教师教育的发展 　　从历史的发展上来看，17世纪末是教师教育机构发展的萌芽时期，如法国的“教师培养所”、德国的教师养成所，反映的都是社会、教育发展到一定阶段的客观需要，也即必须对教师进行一些特殊的训练，最初对教师的训练主要是教学法的培训，这样才能保证教师能够胜任教育教学活动。由此可见，对教师教学技能的训练，恰恰构成了教师教育发展的历史起点。 　　19世纪60年代，在结构功能主义的影响下，教师教学技能的研究成为了当时研究的热点。属于典型的技术原理模式的能力本位的教师教育占据主导，特别注重教师的教学技能以及与此相关的其他教学行为能力。其基本的假设就是：只要掌握各种技术，就能有效工作。虽然这一理念导致的结果是教师逐渐失去了批判分析、反思教学背景和过程的愿望和能力，但毕竟突出了教师的教学技能作为教师职业最为基础方面的这样一个事实。教师教学技能的研究，盛行于美国19世纪60、70年代能力本位主导教师教育的时期。 　　二、20世纪90年代中期以来，教师教学技能的研究视野拓宽 　　随着教师专业化研究与实践的日益升温，教师教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究。不过直至目前，针对于如何定义教学技能及教师究竟需要哪些方面的教学技能，由于研究的视角不同，得出的结论也并不一致。 　　1.教学技能概念的界定 　　对教学技能的界定有多种方式，人们从不同的角度去认识，往往得出不同的定义。澳大利亚著名的教育家克利夫（Kliff.Turny）的观点，他认为：“基本教学技能是在课堂教学中教师一系列教学行为，也就是说，教师表现的教学行为都称之为教学技能。这一观点认为，教学技能指的是操作性行为，而且包括所有行为，不管这种行为对于教学和学生会产生何种影响显然这种观点有失偏颇。 　　还有一种观点认为，教学技能是理论的一种外化形式，是运用教学理论的一种表现形式。这里比较有代表性的定义是有国家教委师范司组织编写，李克东主编《教师职业技能训练教程》一书认为：“教学技能是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学习的一系列的教学行为方式等。”这一定义比较完善，首先它认为教学理论和教学技能是一个整体，同时它又认为教学技能是促进学生学习的行为方式，也即是一种有效的行为方式。 　　2.教学技能分类的研究 　　教学技能的分类研究随着时代和教育理论的发展而不断发展。所以对教学技能的分类，从不同的时代和角度看，有不同的分法。 　　胡淑珍等编著的《教学技能》（湖南师范大学出版社，1996）一书中，将教学技能分为教学设计、导入、讲授、提问、板书、课堂体态语、课堂记录管理、成就测验与评价、学法指导、指导学科课外活动、教学研究11种技能。 　　四川省教育委员会师范处组织编写的《教学技能》一书中根据对教师组织教学活动的整个过程的分