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试论高职学生英语词汇学习的策略 　　摘要：分析了高职生英语词汇学习的现状，论述了元认知策略、语义场策略和语境策略几种词汇学习策略，探讨了教师如何在教学中运用这些策略来培养和提高学生的词汇学习能力。 　　关键词：高职学生；英语词汇；学习策略 　　 　　一、引言 　　词汇是语言的重要组成部分。语言学家Wilkins，D.A.（1972）曾说：“没有语法，只能传递有限的信息，没有词汇，则任何东西都无法传递。”可见，词汇在语言学习中的重要性。在英语学习中，词汇是学生听、说、读、写、译等活动得以顺利进行的基础，词汇量的大小直接影响到其听、说、读、写、译能力的发展。然而，在英语学习过程中，由于词汇数量大，常给学习者带来很大困难。因此，要想有效地记忆单词，扩大词汇量，就必须掌握词汇学习策略，培养自主学习能力，为终身学习奠定基础。 　　二、高职生词汇学习现状 　　1.学习策略有限 　　语言学习的认知策略较多，但只有重复、查字典和猜测等少数策略会被高职生使用。主要原因是高职生词汇量较少，加之对词汇知识了解不够，常依赖于死记硬背。他们不懂得如何正确地运用所学的单词，学习方法单一，这种孤立的死记硬背的记忆不仅又苦又累，而且记忆的效果也不理想。 　　2.学习策略层次较低 　　根据O’Malley Chamot的观点，学习策略包括认知策略、元认知策略和社会/情感策略。O’Malley Chamot认为元认知策略是一种高级的管理策略，在所有学习策略中占主导地位。然而，元认知策略在高职生的词汇学习中并没有得到广泛运用。他们不能自觉地规划、调整、监控自己的词汇学习。他们意识不到元认知策略的重要性，有些学生甚至根本就没有这样的意识。 　　3.缺乏合作学习意识 　　高职生由于英语词汇量较少，不敢主动和他人交流或缺少交流的环境和气氛，高职学生还缺乏与同学合作的记忆策略，不能主动地和同伴交流，也很少参与小组活动学习词汇，从而导致很难通过交流合作来提高英语水平。 　　三、词汇学习策略 　　1.元认知策略 　　元认知策略是为了掌握英语词汇而采取的管理策略。它包括确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。首先，学生应根据自己掌握词汇量的情况，建立短期学习目标，如一个月所要掌握的词汇量，选择要背的单词，选择适当的记忆方法。制定目标和计划可以起到激励作用，克服学习的盲目性。其次，学生应运用定期复习、定期检查等手段进行自我监控，尤其要注重经常复习。复习的时间越多，词汇的保持效果就越好，即使是简单的重复，对词汇保持也具有很大的作用。Atkmson Shiffrin认为，信息在短时记忆中得到重复才能保持在长时记忆中，而重复的时间与保留在长时记忆中的记忆痕迹的强度成正比。Nation认为，学习者要经过5-16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。因此，学生通过广泛阅读不断增加单词的复现率是记忆的必要条件。最后，学生要通过自我评估随时了解自己的学习水平和学习进展情况，随时发现和解决词汇学习中的问题，增强其成就感，提高学习的积极性。 　　2.语义场策略 　　德国学者J.Tries最先提出了语义场策略，即将词汇按某个主题进行分类，然后进行记忆。如，按fruit这个主题，apple、orange、banana、cherry等词便构成一个语义场。Channell从心理语言学的角度肯定了语义场理论在词汇学习中的作用，他针对运用词汇时所产生的失误，分析了第二语言习得以及它们在心理词典中的编排后指出，在运用词汇时产生语义失误这一现象，说明了词汇在心理词典中是按照词的意义编排的。为了减少这类失误，语言学习者要按照词汇意义进行联想，这样才能在运用词汇时挑选出最恰当的词。 　　3.语境策略 　　语境策略是指通过上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系掌握词汇。学生通过语境所提供的信息，对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。 　　四、词汇学习策略在教学中的运用 　　1.运用元认知策略，培养学生的自主学习能力 　　元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知；同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。元认知以认知为基础，是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程。元认知策略与词汇量及英语成绩之间都具有较强的相关性。因此，在教学中应重视元认知策略的运用，激发学生元认知策略使用的意识，培养学生的自主学习能力。首先，要制定一个切合学生实际的词汇学习计划，每个学习阶段都有明确的词汇学习任务，避免学习的盲目性。其次，每个学习阶段都要进行适当的词汇检测，对学生的词汇学习情况进行实事求是的评价。肯定学生的成绩可以充分调动学生学习词汇的积极性，使学生能持续地投入到词汇学习中去。另一方面，对一