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试论高职管理类专业课程仿真教学的模式 　　摘要:从高职管理类专业的特点着眼,阐述了传统专业教学模式存在的问题,分析了仿真教学模式的优点及不足,并针对单一仿真教学模式存在的不足提出了优化改进措施――综合仿真教学。 　　关键词:高职;管理;仿真;教学模式 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0153-03 　　 　　高职专业课程教学如何与一线生产实际相结合,如何使学生毕业即能成为合格的一线员工,是高职教育面临的现实课题。 　　高职管理类专业概述 　　(一)高职管理类专业特点 　　高职管理类专业是应用性、实践性很强的专业,对真实环境依赖性很强,强调对具体性、实务性问题进行针对性分析和处理。这些特点增加了管理类专业课程建设的难度,既要使学生对专业课程相关理论有足够的了解和掌握,又要使学生在毕业后能学以致用。这就对专业教学模式提出了特定的要求,须将抽象的理论知识和作业生动化,同时培养学生的动手操作能力。 　　(二)高职学生培养定位 　　教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。高职教育以培养高等技术应用型人才为根本任务,以适应社会发展需求为目标,以技术能力为主线设计学生的知识能力和素质培养方案。毕业生应具备基础理论适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质较高等特点。职业教育层次与能力培养目标、人才类型的关系如图1所示。 　　(三)应用型人才的内涵和基本特征 　　应用型人才指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才,是熟练掌握社会生产或社会活动第一线的基础知识和基本技能的主要从事一线生产的专业技术人才,他们具备以下基本特征。 　　过硬的工作能力高技能型人才的工作能力主要包括实际概念能力和技术能力。技术能力是职业教育区别其他教育层次的显著标志,包括专业基础技能的熟练性,发现问题并运用所学知识熟练解决实际问题的能力。 　　较强的综合应用能力一方面指形成技术应用能力必需的基础理论知识和学科专业技术知识。另一方面指相应的职业领域能力。此外,还包括经验、态度等完成职业任务,胜任岗位所需要的相应素质。 　　创新意识和创新能力创新是不同层次人才都应具备的核心特征。高职学生除了具备良好的职业道德,必备的基础理论知识、技术能力外,还应具备一定的创新意识和创新能力。 　　迁移能力迁移能力指对职业岗位变动具备良好的适应性和可持续发展的能力。现代科技的发展速度极快,更新的频率极高。因此,需要培养学生的学习能力,以满足职业岗位的用人需求。 　　团队意识一线生产和管理主要是完成流程节点上的工序与工步。工序与工步之间最为关键的是实时和无缝对接。缺乏团队意识,往往会延误工作,甚至导致工作无法完成。 　　传统教学模式存在的问题 　　传统高职管理类专业课程教学模式一般是:教师对照教学大纲,结合所选教材,制定相应的授课计划,再根据大纲和授课计划编写讲义。教学内容往往由教师根据实际自行安排,具有一定的自由度。学生按时到教室上课,记笔记。课程结束后组织考试。这种教学模式存在以下问题。 　　教学内容和形式存在差异教师受课时所限,往往会根据实际情况对教学内容进行取舍。教师决定讲什么,讲多少,讲到何种程度;学生只能被动地接受知识。这就容易造成学生自主学习能力下降,导致部分学生高分低能。从毕业学生回访中了解到,学生在课堂所学的知识能够应用到工作中的很少;而工作中常用到的知识课堂讲得很少。对教学重点学生和教师的观点往往不一致。 　　教与学缺乏互动教师在台上讲,学生在下面记。除课堂提问和有限的案例讨论外,教学互动不足,课堂基本成为教师的“一言堂”。 　　考试束缚学生由于考试时间和试题内容有限,卷面成绩并不能全面反映学生掌握课程知识的程度。同时,这种考试方式不能正确评价学生解决现实问题的创新能力。应试教育往往禁锢了学生的创新思维。 　　理论与实践分离专业课程明确划分为理论课与实践课(包括实验与课程设计、课堂训练等)。理论课程由理论课教师讲授和演示,不安排学生动手实践。实践课程由实践课教师指导学生完成相应的实验或设计,学生缺乏相关的理论指导。 　　从以上分析可以看出,传统教学模式已严重制约高职教育目标的实现,必须改革教学方法和手段。高职课程体系构建必须坚持校企合作原则,将企业的工作过程升华为教育过程。专业核心课程教学,应坚持“教、学、做”一体化,让学生“做中学”、“学中做”。 　　仿真教学模式的内涵与形式 　　仿真,即逼真模仿研究对象,可以分为物理仿真和计算机仿真两大类。物理仿真直接、形象、易信,但模型受限,易破坏,难