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试论高职物理实验教学的改革 　　[摘要]文章分析了高职物理实验课教学的基本情况,指出了目前高职物理实验课存在的主要问题,并提出了一些改革思路。 　　[关键词]高职 物理实验教学 实践能力 　　[作者简介]李爱琴(1970- ),女,河南郑州人,郑州职业技术学院讲师,研究方向为力学和电磁学。(河南 郑州 450121) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0089-02 　　 　　物理学是一门以实验为研究基础的科学,物理学中许多重大发现,都是通过复杂的科学实验实现的,实验为物理学提供了丰富的新事实和新规律,它既是物理学的基础,同时又是检验理论的唯一依据。纵观物理学的发展,实验在物理理论的产生、形成、发展和完善中,起着重要作用。随着经济的不断发展,我国对职业技术人才的需求日益增多,特别是高素质的高级技术工人更是供不应求,发展高职教育已成为我国高等教育的一件大事。而物理实验教学是高职教学中培养学生动手实践能力和创新能力的重要途径。但目前多数高职的物理实验教学存在的问题令人担忧,所以对高职物理实验教学的重视和改革是刻不容缓的重要课题。 　　 　　一、高职物理实验课教学存在的主要问题 　　 　　由于许多高职院校都是从过去的中专和中等职业技术学校经过整合而形成的,因此,实验基础普遍比较薄弱,实验教学存在很多弊端,严重的阻碍了学生能力的培养,影响了高职教学质量的提高。 　　1.对物理实验重视不够。据调查显示,高职院校对专业课的实验要求普遍较高,投入的资金也比较充足,但对作为基础课的物理实验,无论是学校、教师还是学生却普遍重视不够,甚至认为物理实验是物理教学的附属课程,可有可无,物理实验室形同虚设,或只是象征性地做几个简单的经典实验应付了事。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求,甚至有相当一部分学校学生基本上一个实验都不做。即使有的学校按要求完成了,但是实验教学的效果往往不理想,学生认为实验没有用,做实验没有参与意识,很少认真动手实践,更谈不上有创新意识。这种从思想上对物理实验的轻视是物理实验教学质量低下的根本原因。 　　2.教学内容陈旧。过去中专阶段的物理实验内容已不再适合,而本科的大学物理实验内容理论性强,内容较深,不适合高职教学。有些印有高职教材标识的教材只是将本科教材略加修改,删繁就简,就成为所谓的高职教材,实际内容和高职学生的专业联系很少,和社会生产实际相脱节,学生兴趣不浓,不利于培养学生的动手能力和应用能力,制约了学生实践能力和创新能力的提高,急需建立适合高职物理实验内容体系的教材。 　　3.教学管理模式僵化,实验方法单一。大多数高职的物理实验室仍沿袭传统的封闭式管理,学生只能在规定的时间内,用规定的实验仪器去做规定的实验项目,而且任何专业的学生均做相同的实验,没有任何主动权和选择权。就分组实验来说,教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项,写得面面俱到。在实验课上,学生往往只是照着现成的实验步骤或跟着教师动几下,取几个数据,实验就算完成了,这样做实验,收获不大。另外,现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验,用同一种方法、相同的仪器,还要在规定时间内做完,得出同一结论,这样就有可能导致部分学生看别人怎么做,自己就怎么做,特别是两人合做时,部分学生只看不动手,也不留心实验观察,不记录有关数据,更谈不上去思考。这种教学模式压抑了学生的探索和创新精神,不利于提高学生发现问题和解决问题的能力,不利于学生动手实践能力的提高。 　　4.教学手段落后。目前高职的物理实验教学手段已经很大程度上落后于现代化教学的步伐,现代化的实验教学手段必须要有现代化实验设备和多媒体设备作为物质基础,如要实现开放式教学,必须有网络化实验室和校园网为基础。另外物理实验教师的思想保守,实验教学能力也有待进一步提高,不能适应现代化实验教学的要求。 　　5.评价体系不合理。一直以来,高职的物理实验都是理论课的附属课程,实验课成绩很少列入学生的学业成绩的评价体系中,教师和学生对实验课成绩都不够重视,造成实验做不做、做好做坏一个样的恶性循环。另外实验成绩评价标准单一,只是通过实验报告给出成绩,而实验报告通常不能反映学生的真实能力水平,这种简单的形式主义的评价方式遏制了学生的实验热情和积极性,限制了实验教学的发展。 　　 　　二、高职物理实验教学的改革思路 　　 　　为实现与专业基础课、专业课的有效衔接,物理实验必须根据各个专业的特色和需要,根据学生学科背景、知识结构和认知水平的不同,有针对性地设计和安排。同时,考核方式也要有差别,教学方式方法亦应有所不同,努力尝试各种有利于学生创新精神与能力提高的方式,如启发式、问题式、课题式、讨论式、项目式等。在教学手段上,更