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走进新课程的研究小学语文综合实践活动 　　联合国教科文组织倡导21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”。然而在我国，长期的“应试教育”造成了“重知识、轻能力，重理论、轻实践”的现象。以往的学科课程结构虽在一定意义上存在优势，但已不能适应时代的发展，有着很大的局限。例如：1.课程结构单一，内容固定；2.各科自成体系，彼此割裂；3.重视书本知识，忽视实践；4.要求整齐划一，不顾个性。这样就使我们的教育培养出了一批“有知识、缺文明，有学问、缺教养，有理论、缺实践和创造”的人。 　　综合实践活动正是为了改革这种弊端而提出的一种新型课程，这也是基础教育课程改革中最具生命活力的新举措。它不同于原有课程结构中的学科课程，而是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童生活、社会，在以学生自由活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。虽然综合实践活动是一门独立的课程，是各科课程的整合，不隶属于任何一门学科，但在此，我们仅来研究与语文学科有关的综合实践活动，我们暂且把它叫作“语文综合实践活动”。 　　目前，世界各国都在进行课程改革，“综合实践活动课程”越来越多地受到教育者的关注。自从20世纪90年代以来，各国都在不断加强设计和实施综合实践活动课程。美国各中小学都设计和实施了“设计学习”、“应用学习”；法国中小学开设了“动手做”；日本从1999年规定中小学必须开设“综合性学习”；我国台湾省的课程改革也开设“综合学习活动”课。可见，“综合实践活动”必将成为世界各地教育的亮点。这就是因为： 　　1.全球已跨入信息时代。信息技术的广泛运用，逐步改变了人们的生活方式和学习方式，并对每位社会成员提出了新的素质要求。例如要有较强的搜集和处理信息的能力；要有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度；要具有可持续发展的战略观念，具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力；还要有善于与他人交往合作的能力。而这些单靠学习单一的书本知识和教师的讲授是远远不够的。追求课程的综合化就是世界各国基础教育课程改革的发展方向，而综合实践活动课程就体现了课程综合化趋势。 　　2.“听起来忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”。学以致用，永远是教育的直接目的。学生在学校里学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻。当学生自然地感受到今天的学习就是为未来服务社会做准备时，他的目标才会明确，才会成为符合时代要求的健康的人。 　　我国的有识之士也早已认识到实践的重要性，所以，一直在进行艰苦的探索。历次的课程改革都重视课外活动、活动课的实施，特别是1992年国家教委颁布的《全日制九年义务教育课程计划》规定中小学要实施“活动课”。于是，许多中小学创造了实施活动课的优秀经验，同时，也促进了学生素质的发展。活动课为开展综合实践活动做出了准备。 　　我们认为，对语文综合实践活动进行研究也非常有意义。这是因为语文作为我们的母语教育课程，是人类“诗意的栖居”的精神家园，“是工具性和人文性的统一”。在它的身上，蕴藏着巨大的、潜在的教育资源，在学生的成长中也有着别的课程无法比拟的巨大优势，具有重要的奠基作用，所以，它在基础教育课程改革中肩负着重要的教育使命。我们也欣喜地看到，在新制定的语文课程标准中，体现了课程改革的新理念，体现了“大教育观”，体现了“语文的外延与生活的外延相等”的大语文观。特别是新标准提出的“综合性学习”与“综合实践活动”一脉相承，强调的是“知识的综合运用，能力的整体发展，各科课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合”。而培养的人才则是“有合作精神，有策划、组织、协调和实施能力；突出自主性，有积极主动的参与精神；有运用现代技术搜集和处理信息的能力”。可见，这些明确的要求，早已超出了封闭的语文学科的范围。同其他课程一样，核心是“以人为本”，促进学生身心健康发展，重视创新精神和实践能力的培养。这也正体现了“综合实践活动”的宗旨。 　　通过实践，我们开展的语文综合实践活动可分为三类： 　　 　　一、生活类综合实践活动 　　 　　这是以学生的切身的生活问题为基础而综合起来的课程。这种课程主要是在小学低年级开设，适应儿童处于未分化的心理特点。这类综合实践活动淡化了学科的界限，但与相关学科有一定的关系。如经常会涉及语文、自然、社会等学科内容，但它不是各种学科的合并，而是按照学生的兴趣、需要编制起来，打破了学科的界线，按照儿童关注的生活问题的顺序编制起来，体现了生活完整的原则。相关的学科仅仅是被隐性地关联其中。例如：结合目前少工委号召全国少年儿童开展的“体验教育”，分析了孩子喜欢模仿，盼望长大的心理特点，我们在广泛征求了四年级学生的意见并进